摘 要：回應，是教師對幼兒回答與反應的處理，是師幼互動的方式之一。在幼兒園集體教學中，教師往往注重對教材與教學過程的研究，卻忽視對“回應”的研磨推敲?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確提出幼兒教師要“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降幕印?。這就好比是一場精彩的球賽，雙方球員在爭奪一個叫做“問題”的球的過程中，激起斗志與興趣，最后想盡辦法讓球滾向自己的目的地。作為一名優(yōu)秀的球員就必須知道只有知己知彼，冷靜分析，靈活的應對才能達到目的，而也只有良好正確的“回應”才能啟發(fā)幼兒思考，促進師幼互動，提高幼兒教育的質量。然而，很多教師，尤其是青年教師對回應行為還沒有一個整體、全面的認識，存在回應方式單一、回應用詞千篇一律。那么在集體教學活動中如何應對幼兒的回應呢？

關鍵詞：回應；教學；活動

一、 賽前熱身——知己知彼，做足預設

（一） 補充能量——熟悉活動內容

俗話說：要給孩子一碗水，教師必須要有一桶水。教師自身經(jīng)驗直接影響到回應的有效性。如果教師自身經(jīng)驗缺乏，那她只能重復幼兒的經(jīng)驗，或者讓幼兒獲得的經(jīng)驗也是零碎的，回應是無效的。所以說，在活動開展之前，教師對活動內容一定要吃透，對活動內容中有關的知識點和相關經(jīng)驗也要做到心中有數(shù)。只有這樣，才能準確地把握活動內容，才能游刃有余的幫助幼兒梳理提升經(jīng)驗；才能對于孩子突發(fā)生成的問題進行及時有效地回應。

（二） 賽前分析——預設幼兒回答

提問是可以設計的，同樣回應也是可以預設的。預設越充分，現(xiàn)場的回應就越自如。教師要結合幼兒心理特點、思維方式的知識及對不同幼兒個性特點的了解全方位地設想：當自己拋出問題后，不同幼兒可能出現(xiàn)的反應會有哪些？在此基礎上思考面對幼兒的各種反應，自己應如何回應才是適合的、積極有效的？只有在預設充分的基礎上，教師才能從容不迫地面對幼兒，才有可能收獲許多預約的精彩。

二、 激烈對抗——尊重幼兒，隨機應變

（一） 開球——基于回答給予回應

教師在活動中要淡化腦海中的預設，緊緊追隨幼兒，傾聽幼兒的聲音。幼兒由于年齡特點，經(jīng)常會詞不達意，拋出問題后，教師要認真傾聽幼兒，才能真正弄明白幼兒所要傳達的意義與理由，采取合適的回應策略。孩子常會有一些奇思怪想，生成我們毫無準備的新問題。面對孩子的生成，教師不應固守預設，要胸懷活動大目標，緊緊追隨幼兒，捕捉來自幼兒的信息，耐心地與幼兒一起探討、發(fā)現(xiàn)，要時刻準備接住幼兒突然拋過來的球，采取多變的回應策略，靈活有效地回應幼兒。

在小班藝術活動《長頸鹿的雨靴》中，老師原定的教育目標中是讓幼兒用紅黃藍中一種顏料滴畫，可有一名幼兒用紅和黃兩種顏料滴出了咖啡色，教師隨機在評價環(huán)節(jié)中展示了他的作品，并說“紅黃藍還能變成什么顏色呢？下次我們來變一變！”讓幼兒雖然活動結束，可意猶未盡。

（二） 控球——正確引導樹立信心

在活動中，面對老師拋出的問題，有時幼兒會呆坐在那里，不去思考、自行其是、沉默不語，也有許多孩子樂于表達，可這些孩子的回答可能是片面的，甚至答非所問。面對后者，老師不能簡單地否定，不然可能導致孩子對老師的提問不愿回答或者不敢回答。這樣嚴重抑制幼兒思維能力、注意力和語言能力的發(fā)展?！吨改稀分兄赋觥耙浞肿鹬睾捅Ｗo幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質?！崩蠋熆梢哉f“我們來聽聽別人怎么說的?！比羝渌變夯卮鸬镁唧w、全面，可通過鼓掌等給予表揚。還可讓他再嘗試一下，若還有困難老師可給予幫助，讓他感受到成功的喜悅和老師對他的信任，每一次的回應能可能會讓一個自卑幼兒從此自信。

在一次小班科學《認識圓形》的活動中，老師讓幼兒想一想生活當中什么東西是圓形的呢？一個幼兒走神了，隨口回答“小兔子”，很多小朋友聽到就一起說“小兔子，小兔子”，當時老師靈機一動拉出黑板說“那我們一起來看一看小兔子到底是不是圓形的呢”，說著在黑板上用大大小小的圓形畫出了一只圓滾滾的小兔子，很快小朋友們的注意力就都被這只圓圓的小兔子吸引住了，隨后老師帶小朋友找出了圓形的兔子頭，圓形的兔子身體，圓形的兔子尾巴等等，“哎呀，原來真的有這種圓形的小兔子呀，寶貝你真棒！”被表揚的“圓形小兔子”小朋友可開心了，在接下來的活動中也聽得很認真。

（三） 爭球——積極追問激發(fā)興趣

追問是指教師在回應中把問題由淺入深層層拋向幼兒，它有利于教師及時了解幼兒的學習過程和學習方法，以便教師調整教學策略，并幫助孩子提升經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的積極性。

追問一般可以在以下情形中運用：當孩子表述不清時，通過追問能幫助孩子表意明確。當幼兒回答偏離主題時，通過追問能使孩子的回答找回方向。當孩子回答單一、思維從眾時，通過追問讓幼兒拓寬思路，找到更開闊的道路。當幼兒生成的問題有價值時，通過追問不失時機地將問題重新“拋”給幼兒，引發(fā)幼兒進一步的思考與探索，激發(fā)起幼兒學習的內在動力。

在集體教學活動中，教師時而是引導者，時而是合作者，時而又是支持者，師幼互動回應，引導著幼兒漸行漸近地通過“條條大路”到達教師的預設目標。

三、 總結經(jīng)驗——課后三思，總結提升

俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”，“回應”能力的提高也并非一朝一夕，它需要在不斷的實踐與反思中慢慢積累，在每次活動結束后，教師不妨針對以下幾點對自己在活動中的回應能力加以反思：在活動過程中，自己是否注意傾聽幼兒的聲音？自己是如何回應的？回應有效嗎？如果無效，該如何調整？是否公平地給了他們回答問題的機會？是否抓住了幼兒有價值的生成？是否根據(jù)不同層次的幼兒采用不同的回應方式？自己運用了哪些回應策略？

分析“回應”的有效率，并進行調整，在一次次的反思與調整中積累經(jīng)驗，讓幼兒在尊重、開放和激勵中感受到快樂和自由，迸發(fā)更多的激情，我們一定會收獲到意想不到的精彩。

參考文獻：

[1]唐櫻菲.淺談集體教學活動中教師回應策略[J].新課程·上旬，2016（12）.

作者簡介：

丁玉紅，安徽省滁州市，來安縣示范幼兒園。