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        體驗(yàn)式教學(xué)法在高職院校心理健康教育課程中的適用性研究

        2019-02-18 06:28:47周蘭
        卷宗 2019年34期
        關(guān)鍵詞:體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用分析心理健康

        摘 要:心理健康教育課程的開(kāi)展能夠幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)積極地情緒調(diào)節(jié)與壓力調(diào)整,提升大學(xué)生的心理素質(zhì)與抗壓能力,幫助大學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活,為學(xué)業(yè)與生活的良好發(fā)展打下基礎(chǔ)。但目前,我國(guó)高職院校心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)還存在著許多問(wèn)題,比如教學(xué)效果不佳,心理健康教育不到位等問(wèn)題。因此,本文主要通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)法在高職院校心理健康教育課程中適用性的探討分析,旨在提高高職院校心理健康教育課程的教學(xué)成果。

        關(guān)鍵詞:體驗(yàn)式教學(xué);心理健康;教育課程;應(yīng)用分析

        1 高職院校心理健康教育課程存在問(wèn)題

        1.1 心理健康教育課程教學(xué)理念落后、方式單一

        目前我國(guó)各大院校開(kāi)展的心理健康教育課程存在著教學(xué)理念落后問(wèn)題。許多高校對(duì)大學(xué)生心理健康安全問(wèn)題沒(méi)有引起足夠重視,沒(méi)有根據(jù)實(shí)際需求改革心理教育課程的教學(xué)體系,沒(méi)有及時(shí)對(duì)教師展開(kāi)心理健康教育教學(xué)培訓(xùn),改變授課教師的教學(xué)管理理念,造成了心理健康教育課程設(shè)計(jì)不合理,教學(xué)理念落后,教學(xué)內(nèi)容跟不上社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題。大部分的高職院校在開(kāi)設(shè)心理健康教育課程時(shí),仍然沿用傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)方式,教學(xué)模式較為單一,不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與性,降低了課堂教學(xué)的效果。

        1.2 心理健康教育課程師資力量不足

        我國(guó)高校心理健康教育課程面臨的另一大問(wèn)題便是師資力量的缺乏,教師專(zhuān)業(yè)水平有待提升。許多高校在制定教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃,分配師資力量時(shí),往往忽略了心理健康教育課程的重要性,心理健康教育課程教師的職位一般由其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的老師或思想政治教育人員臨時(shí)擔(dān)當(dāng),教師專(zhuān)業(yè)水平不足,崗位流動(dòng)性大,不利于學(xué)校心理健康教育課程的良好發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)積累,缺少心理健康教育課程的改革基礎(chǔ)。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)直接決定著高職院校心理健康教育課程的質(zhì)量水平,但我國(guó)心理健康教育人員在心理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不到位,對(duì)心理健康教育崗位的職業(yè)認(rèn)同感較低,這都阻礙了心理健康教育人員對(duì)學(xué)科的持續(xù)學(xué)習(xí)與深入研究,造成了心理健康教育人員專(zhuān)業(yè)水平不達(dá)標(biāo),高職院校師資力量不足的現(xiàn)狀,嚴(yán)重影響了心理健康教育的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)水平的提高[1]。

        2 體驗(yàn)式教學(xué)法在高職院校心理健康教育課程中應(yīng)用的重要原則

        傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足高職院校心理健康教育課程的目標(biāo)需求,這就要求高職院校積極轉(zhuǎn)化思維,運(yùn)用新型的教學(xué)方法對(duì)課程進(jìn)行改革,提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量。體驗(yàn)式教學(xué)法就是在這樣一個(gè)背景下,被引入高職院校心理健康教育課程的應(yīng)用中的。

        2.1 增強(qiáng)師生情感交流

        體驗(yàn)式教學(xué)方法在心理健康教育課程中的應(yīng)用能夠增強(qiáng)師生交流,讓學(xué)生感受到尊重平等的師生關(guān)系,有助于學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,體驗(yàn)式教學(xué)重在強(qiáng)調(diào)師生之間的情感交流和溝通互動(dòng),通過(guò)授課教師對(duì)課程內(nèi)容的積極引導(dǎo)與對(duì)學(xué)生及時(shí)的反饋鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的課程體驗(yàn)感,形成對(duì)課程內(nèi)容的深刻記憶,并在積極參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中,使自身的身心健康、情感需求得到良好發(fā)展。師生之間情感交流與互動(dòng)的增強(qiáng),除了能夠吸引學(xué)生對(duì)課堂的興趣之外,還能夠提高教師的教學(xué)熱情,幫助教師加強(qiáng)對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感與榮譽(yù)感,并不斷參與進(jìn)心理健康教育課程的改革當(dāng)中,為心理健康教育的深入發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

        2.2 確定學(xué)生的主體地位

        體驗(yàn)式教學(xué)法在高職院校心理健康教育課程運(yùn)用中的另一重要原則便是確定學(xué)生的主體地位。體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施手段之一便是通過(guò)符合課程主題的場(chǎng)景設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生走入場(chǎng)景,根據(jù)教師的課程引導(dǎo),在沉浸式教學(xué)的氛圍下,促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行問(wèn)題探索與積極思考,以達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。體驗(yàn)式教學(xué)法通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,保障了知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,避免教師為主體的教學(xué)方式帶來(lái)的消極影響[2]。

        3 體驗(yàn)式教學(xué)法在高職院校心理健康教育課程的適用性

        3.1 體驗(yàn)式教學(xué)法適用于高職院校

        高職院校的學(xué)生文化程度普遍較低,對(duì)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)能力較弱,因此體驗(yàn)式的教學(xué)方法更適用于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識(shí)接受程度,在高職院校的適用性更強(qiáng)。

        3.2 體驗(yàn)式教學(xué)法適用于心理健康教育課程

        心理健康教育課程的場(chǎng)景設(shè)置與生活息息相關(guān),與人的主體意識(shí)聯(lián)系更為密切,是一門(mén)自主意識(shí)較強(qiáng)、情感投入更為豐富的學(xué)科,這凸顯了心理健康教育課程的體驗(yàn)性特征。因此,體驗(yàn)式教學(xué)法更適用于在心理健康教育課程中進(jìn)行應(yīng)用。天師教學(xué)法在心理健康教育課程中的應(yīng)用能夠當(dāng)初教育人員轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教學(xué)理念,真正做到以學(xué)生為主體的知識(shí)傳授過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生形成自己特有的課堂體驗(yàn)與內(nèi)容思考,使心理健康教育能夠由理論落實(shí)到實(shí)踐,真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育的課程開(kāi)設(shè)目的[3]。

        4 結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,心理健康教育課程的高質(zhì)量開(kāi)展對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)具有重要作用。但目前,我國(guó)高職院校心理健康教育課程仍存在著心理健康教育教學(xué)方法單一、教學(xué)理念落后和師資力量不足等問(wèn)題,嚴(yán)重阻礙了我國(guó)心理健康教育體系的高質(zhì)量發(fā)展和學(xué)生身心健康的培養(yǎng),因此,有必要通過(guò)重視體驗(yàn)式教學(xué)法在心理健康教育課程中的運(yùn)用,加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流,確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,將心理健康教育由理論落實(shí)到實(shí)踐,通過(guò)教學(xué)方式的改革,逐步提高心理健康教育課程的教學(xué)水平,保證心理健康教育的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]鄧晶,張媛.專(zhuān)業(yè)課體驗(yàn)式教學(xué)法在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2019(03):157-158.

        [2]李曉菲.體驗(yàn)式教學(xué)法在高職院校心理健康教育課程中的適用性研究[J].課程教育研究,2018(52):164-165.

        [3]姜鑫,高其蘭,王兵.淺談體驗(yàn)式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2018(12):458.

        作者簡(jiǎn)介

        周蘭(1978-),女,心理學(xué)碩士,湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院心理健康中心教師,研究方向:大學(xué)生心理健康。

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