摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了知識(shí)的傳授和知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)程序，將知識(shí)的傳授在課外完成，知識(shí)的內(nèi)化通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要包括課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。行業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要解決好如何在大班額班級(jí)中實(shí)施、教師能力提高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、課前和課堂時(shí)間管理、技術(shù)設(shè)備支持等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;行業(yè)英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐;高等職業(yè)院校

1 什么是翻轉(zhuǎn)課堂

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都進(jìn)行了一系列研究，大多從教學(xué)流程和學(xué)習(xí)本質(zhì)過(guò)程角度進(jìn)行闡述。其定義為：傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi) 化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教 師在課堂中的講授來(lái)完成的，知識(shí)內(nèi)化需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂中經(jīng)老師幫助與同學(xué)協(xié)助而完成。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)也逐漸清晰和成熟。翻轉(zhuǎn)并非僅是知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化流程的顛倒，也并非只是課外和課內(nèi)學(xué)生做什么在形式上的顛倒。其實(shí)質(zhì)應(yīng)是翻轉(zhuǎn)后課堂這一教學(xué)主陣地的功能發(fā)生了改變，課堂不再僅是用來(lái)獲取知識(shí)，而是促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用;課堂不再是預(yù)設(shè)的過(guò)程，而是生成的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)注意兩個(gè)方面：一是將課堂知識(shí)的傳授移到課外，學(xué)生借助信息技術(shù)等進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果才能算作完成了知識(shí)傳授;二是課堂中，通過(guò)師生、生生的互動(dòng)和協(xié)助，學(xué)生能夠完成本次課程內(nèi)容的內(nèi)化。因此，課外知識(shí)傳授如何有效，課堂活動(dòng)如何組織才能促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化 是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵，應(yīng)理解其基本內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，而不只是其外在形式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

哈佛大學(xué)物理學(xué)教授 Eric Mazur 認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的“信息傳遞”，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié)課堂上;忽略了“吸收內(nèi)化”，把這一過(guò)程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí) 傳授。實(shí)際上，課堂中同伴間的互助學(xué)習(xí)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。從學(xué)者的觀點(diǎn)可以看出，知識(shí)的內(nèi)化在課內(nèi)進(jìn)行，有助于學(xué)生吸收知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂蘊(yùn)含了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此，學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能建構(gòu)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的傳授交給學(xué)生完成，將重心移到了課堂，給師生、生生提供了面對(duì)面交流和探討的 空間和時(shí)間，教師通過(guò)解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，給予指導(dǎo)、幫助，通過(guò)開展多形式的活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生就是在這個(gè)過(guò)程中充分理解和運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，內(nèi)化的過(guò)程就是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程

3 翻轉(zhuǎn)課堂在行業(yè)英語(yǔ)中的實(shí)踐

美國(guó)富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbert 教授總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟為課前和課中。課前：觀看教學(xué)視頻、有針對(duì)性進(jìn)行課前練習(xí)。課中：快速少量的測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)、反饋。根據(jù)Robert Talbert教授的觀點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要包括課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1 課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在這個(gè)階段里，學(xué)生通過(guò)教師提供的視頻，學(xué)習(xí)指定的教學(xué)內(nèi)容，并完成相關(guān)的練習(xí)或任務(wù)，以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)傳授的目的。這個(gè)過(guò)程中，主要包括教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)和課前任務(wù)的確定。

1）教學(xué)視頻的設(shè)計(jì) 教學(xué)視頻承擔(dān)了傳授知識(shí)的任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，視頻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著重要影響。視頻的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面。視頻的長(zhǎng)短。視頻過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)覺得累，失去學(xué)習(xí)興趣，過(guò)短，又擔(dān)心沒有講清楚，這需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及一些實(shí)際情況來(lái)把握。視頻的形式。借鑒美國(guó)可汗學(xué)院、林地公園高中教學(xué)視頻的成功經(jīng)驗(yàn)，教師通過(guò)模擬電子黑板或者PPT來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容，然后結(jié)合手寫板的形式進(jìn)行講解;或者兩位教師進(jìn)行合作，一個(gè)充當(dāng)學(xué)生，一個(gè)充當(dāng)教師，他們?cè)趯?duì)話中就學(xué)生某些知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行講解。學(xué)生普遍反映，觀看兩個(gè)人對(duì)話比看一個(gè)人講授具有更好的學(xué)習(xí)效果。因此，視頻可采取多種形式，如提問(wèn)、對(duì)話交流、分析案例、問(wèn)題解決等形式來(lái)設(shè)計(jì)。視頻的內(nèi)容。視頻內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及本次學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)來(lái)確定的。由于視頻短，教學(xué)內(nèi)容就不宜多，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容也可分為幾個(gè)視頻來(lái)完成。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)直截了當(dāng)，可以通過(guò)相關(guān)的練習(xí)、作業(yè)或任務(wù)等形式來(lái)體現(xiàn)。

2）課前學(xué)習(xí)任務(wù)的確定。通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生需要完成相關(guān)的任務(wù)來(lái)檢查課前學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況。教師課前任務(wù)的設(shè)計(jì)，以視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，其設(shè)計(jì) 形式可以是練習(xí)、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作或報(bào)告等。

3.2 課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)

學(xué)生通過(guò)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，具有了相關(guān)專業(yè)知識(shí)，在行業(yè)英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)時(shí)，借助翻譯軟件和課文注解，能讀懂課文，獲取課文信息，教師沒有必要再一字一句地講授課文，學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成課文學(xué)習(xí)，教師在課堂里更多的是給學(xué)生提供英語(yǔ)交流和表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂重心由以前的“講解”移至“運(yùn)用”上來(lái)，將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力落到實(shí)處。課堂活動(dòng)開展以任務(wù)為主線，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為任務(wù)，通過(guò)任務(wù)的完成，讓學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。課堂活動(dòng)包括：確定任務(wù)，完成任務(wù)，展示成果，反饋評(píng)價(jià)和補(bǔ)缺。

4 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，轉(zhuǎn)變了教師的教育理 念，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)，轉(zhuǎn)變了師生角色。但在行業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，也存在一些問(wèn)題。

1）是翻轉(zhuǎn)課堂在大班額班級(jí)中實(shí)施的問(wèn)題。國(guó)外多采用小班教學(xué)，而我國(guó)大班額的班級(jí)授課比較普遍，如何在大班額班級(jí)中實(shí)施 翻轉(zhuǎn)課堂，還需思考和探索。

2）是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，謹(jǐn)防為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂中，如何檢測(cè)學(xué)生課外學(xué)習(xí)是否到達(dá)了完成知識(shí)傳的效果？課堂中，應(yīng)如何開 展活動(dòng)或設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，這些活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，是否能讓學(xué)生知識(shí)內(nèi)化？都需要教師認(rèn)真思考和斟酌，否則翻轉(zhuǎn)課堂將流于形式。

3）是教師能力提高的問(wèn)題。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)視頻的制作，不僅需要教師具備信息技術(shù)能力，而且需要教師具有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，因此，需要英語(yǔ)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)。

4）是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介

張徐榮（1992-），男，漢族，山西省忻州市人，碩士，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語(yǔ)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。