摘 要：大學(xué)日語(yǔ)是一門(mén)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯相結(jié)合的綜合性技能課。多年使用以閱讀與寫(xiě)作為重點(diǎn)的教材進(jìn)行教學(xué)，但有限的課堂學(xué)時(shí)內(nèi)提高學(xué)生的閱讀理解能力有一定的局限性。本文分析目前大學(xué)日語(yǔ)學(xué)生的實(shí)際情況提出有效提高閱讀能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)日語(yǔ);閱讀能力;教學(xué)策略

大學(xué)日語(yǔ)是一門(mén)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯相結(jié)合的綜合性技能課。學(xué)習(xí)者是參加高考的時(shí)候考外語(yǔ)語(yǔ)種為日語(yǔ)的學(xué)生。通常我們國(guó)家的外語(yǔ)教學(xué)是從初中一年級(jí)開(kāi)始，因此到大學(xué)的時(shí)候已有6年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。但最近幾年剛?cè)雽W(xué)的外語(yǔ)為日語(yǔ)的學(xué)生，有6年學(xué)習(xí)日語(yǔ)經(jīng)歷的學(xué)生很少。因?yàn)樯铣踔泻透咧械臅r(shí)候英語(yǔ)成績(jī)太差，轉(zhuǎn)換語(yǔ)種想找個(gè)突破口而學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生較多。從高中開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)，甚至有一部分學(xué)生是從高中二年級(jí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)。只為了考試而學(xué)，而且短時(shí)間內(nèi)掌握了僅僅與考試有關(guān)的語(yǔ)法應(yīng)付考試的學(xué)生，不僅沒(méi)有打好日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)并且聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各種能力都比較差。面對(duì)這種情況下，要提高學(xué)生的整體水平，特別是為了使學(xué)生通過(guò)全國(guó)大學(xué)日語(yǔ)六級(jí)考試和日語(yǔ)能力考試N2，必須在閱讀能力的提高上應(yīng)采取有效的教學(xué)策略。

1 鞏固和加強(qiáng)詞匯量

詞匯量是影響閱讀能力的重要因素。要達(dá)到大學(xué)日語(yǔ)六級(jí)和日語(yǔ)能力考試N2水平，詞匯量至少達(dá)到6000個(gè)左右。只因?yàn)榇髮W(xué)入學(xué)考試突擊學(xué)習(xí)日語(yǔ)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候一般記憶詞的形式、讀音和中文釋義的死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。死記硬背單詞對(duì)掌握基本的日語(yǔ)詞匯是有用的，它是詞匯使用的基礎(chǔ)[1]。死記硬背在一定程度上方便日語(yǔ)學(xué)習(xí)，但真正理解和使用詞匯的能力還是在具體的語(yǔ)句和文章、語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)詞匯。使學(xué)生盡快掌握較多的詞匯教師在教學(xué)上應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的有效途徑。

首先，向?qū)W生介紹日本常用漢字表，使學(xué)生了解和掌握每一個(gè)漢字的讀音和日語(yǔ)讀音的規(guī)律。其次，講授每一個(gè)課文的時(shí)候先讓學(xué)生不要看課后的單詞表，先讀課文解決問(wèn)答題并理解大體內(nèi)容時(shí)將不會(huì)讀、不知詞義的詞匯做標(biāo)記。理解文章含義的基礎(chǔ)上用推測(cè)和推斷的方式解決每一個(gè)獨(dú)立的單詞的讀音或詞義，這時(shí)可翻開(kāi)單詞表對(duì)照單詞的讀音和詞義。最后，做課后練習(xí)題的時(shí)候不要僅僅完成每一個(gè)練習(xí)題的要求項(xiàng)，而借做題機(jī)會(huì)記憶每一個(gè)句子里出現(xiàn)的每一個(gè)單詞的形、音、意。通過(guò)句子和上下文來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，詞義記得牢固而且理解準(zhǔn)確。

總而言之，提高閱讀能力從鞏固和加強(qiáng)詞匯量開(kāi)始，而增加詞匯量在閱讀過(guò)程中進(jìn)行，其效果更佳。

2 閱讀中確認(rèn)語(yǔ)法知識(shí)牢記句型

提起語(yǔ)法知識(shí)，我們的學(xué)生就想四選一的選助詞、助動(dòng)詞、副詞等題型來(lái)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)才有效掌握日語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)。但是一般來(lái)講，這些四選一題型的句子比較短體現(xiàn)不了日語(yǔ)文章的好多特征。比如，句子長(zhǎng)、省略主語(yǔ)或省略句尾、段落和段落的銜接等等。因此，提高閱讀理解能力方面還是提倡有一定篇章的文章中確認(rèn)已學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)法意義并學(xué)習(xí)和掌握新的語(yǔ)法知識(shí)，牢記句型的方法。

首先，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生理解每篇文章的大致含義、把握中心思想、理解主要觀點(diǎn)。其次，解釋課文內(nèi)容上以句號(hào)為單位與學(xué)生一起回顧和確認(rèn)已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法意義。比較難懂的語(yǔ)法點(diǎn)和句型要拓展進(jìn)行講授使學(xué)生好好理解并掌握其用法。最后，與學(xué)生一起抓住題目，圍繞著題目選出關(guān)鍵詞分析文章的主要內(nèi)容和主要觀點(diǎn)。解決和理解文章之后就要反復(fù)閱讀。這時(shí)候的閱讀要求學(xué)生大聲朗讀，因?yàn)樵诶首x過(guò)程中不知不覺(jué)掌握句型，也可以增強(qiáng)語(yǔ)感的同時(shí)可以提高閱讀能力。

3 增大閱讀量積累文化背景知識(shí)

語(yǔ)言與文化不可分割，語(yǔ)言是文化的載體和儲(chǔ)存文化的容器，文化的傳播必須借助語(yǔ)言。大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)既要重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的傳授，又要重視對(duì)日本文化的理解[2]。大學(xué)日語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)間比較短，而且只為了大學(xué)入學(xué)考試而學(xué)習(xí)日語(yǔ)，所以對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言的特征、日本人的世界觀和價(jià)值觀、日本社會(huì)文化等方面的信息比較少。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師精心準(zhǔn)備與授課內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)傳授給學(xué)生拓寬知識(shí)面的同時(shí)提高對(duì)日語(yǔ)文章的理解力。另一方面，文化背景知識(shí)不一定只靠日語(yǔ)原文來(lái)學(xué)習(xí)。建議學(xué)生讀用中文寫(xiě)的日本概況、日本社會(huì)、日本文化等課外讀物，了解日本和日本人的思維方式。

4 進(jìn)行針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練

提高閱讀能力除通過(guò)廣泛的閱讀擴(kuò)大詞匯量和語(yǔ)言知識(shí)、豐富文化背景知識(shí)之外還需要進(jìn)行有針對(duì)性的解題訓(xùn)練。

首先，講授每一個(gè)課文的時(shí)候提出五、六個(gè)比較簡(jiǎn)單的思考題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不出聲音讀一遍之后，準(zhǔn)備回答。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況思考題的難易度為70%左右的準(zhǔn)確率是最適合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；卮饐?wèn)題的時(shí)候有些題是找出一個(gè)關(guān)鍵詞就能解決，有些題是通過(guò)句型或表達(dá)方式的理解而能夠解決。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)雖然是閱讀題，但沒(méi)有充足的詞匯量和扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，再簡(jiǎn)單的閱讀題也做不了或做不好。并所涉及到的詞匯和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)耐心地講解到位，使學(xué)生不能再犯同樣的句型或表達(dá)方式出現(xiàn)的時(shí)候猶豫不決或不懂。其次，做課后閱讀題的時(shí)候，讓學(xué)生養(yǎng)成先看標(biāo)題，再看練習(xí)題之后讀文章的習(xí)慣。我們大多數(shù)的學(xué)生不管是學(xué)習(xí)新課文還是做閱讀題都不看題目、作者、注釋等相關(guān)信息的毛病。但做題的時(shí)候，這些信息往往起很大作用，所以一年級(jí)第一個(gè)學(xué)期第一堂課開(kāi)始提醒學(xué)生關(guān)注與文章相關(guān)信息的閱讀。做題都進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練。解題所需要的時(shí)間是教師根據(jù)文章的難易度和練習(xí)題的難易度而定。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成每一個(gè)題，教師及時(shí)與學(xué)生對(duì)答案。但不建議馬上對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題和學(xué)生說(shuō)蒙或猜的題一一解答，而是先讓學(xué)生自己再次讀文章盡可能最短的時(shí)間內(nèi)找出做錯(cuò)題的原因和沒(méi)能完全讀懂的原因。教師解答的時(shí)候不僅解答詞匯和語(yǔ)言知識(shí)、文化背景知識(shí)等之外，還要傳授解題策略和技巧，從而提高閱讀理解能力。最后，與學(xué)生一起做日語(yǔ)能力考試N3真題來(lái)提高閱讀理解能力。因?yàn)槟芰荚囎⒅卦趯?shí)際交流中對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用，具有科學(xué)性、針對(duì)性和整體性。能力考試N3的讀解分短篇讀解題、中篇讀解題、長(zhǎng)篇讀解題和信息檢索題四種。文章包括通知、備忘錄、書(shū)信、廣告、調(diào)查報(bào)告、說(shuō)明文、指示文、隨筆、解說(shuō)、宣傳冊(cè)等內(nèi)容囊括工作、生活等各個(gè)方面。因此，學(xué)生可通過(guò)N3的真題訓(xùn)練得到顯著的效果。

總之，提高閱讀理解能力不是一朝一夕的事，而是日積月累、循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師重視課堂教學(xué)中閱讀方面的講授和策略，引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持大量的閱讀訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]胡欣.探索提高日語(yǔ)基本詞匯使用能力的有效途徑[J].日語(yǔ)教育與研究[M].吉林教育出版社，2006.6.

[2]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)組.大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].高等教育出版社，2008.9.

作者簡(jiǎn)介

金鮮花（1968-），女，吉林汪清人，副教授，碩士，沈陽(yáng)航空航天大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：日語(yǔ)教育和中日韓語(yǔ)言比較研究。