摘 要：大學(xué)日語是一門聽、說、讀、寫、譯相結(jié)合的綜合性技能課。多年使用以閱讀與寫作為重點的教材進(jìn)行教學(xué)，但有限的課堂學(xué)時內(nèi)提高學(xué)生的閱讀理解能力有一定的局限性。本文分析目前大學(xué)日語學(xué)生的實際情況提出有效提高閱讀能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)日語;閱讀能力;教學(xué)策略

大學(xué)日語是一門聽、說、讀、寫、譯相結(jié)合的綜合性技能課。學(xué)習(xí)者是參加高考的時候考外語語種為日語的學(xué)生。通常我們國家的外語教學(xué)是從初中一年級開始，因此到大學(xué)的時候已有6年的外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。但最近幾年剛?cè)雽W(xué)的外語為日語的學(xué)生，有6年學(xué)習(xí)日語經(jīng)歷的學(xué)生很少。因為上初中和高中的時候英語成績太差，轉(zhuǎn)換語種想找個突破口而學(xué)習(xí)日語的學(xué)生較多。從高中開始學(xué)習(xí)日語，甚至有一部分學(xué)生是從高中二年級才開始學(xué)習(xí)日語。只為了考試而學(xué)，而且短時間內(nèi)掌握了僅僅與考試有關(guān)的語法應(yīng)付考試的學(xué)生，不僅沒有打好日語語言基礎(chǔ)并且聽、說、讀、寫、譯等各種能力都比較差。面對這種情況下，要提高學(xué)生的整體水平，特別是為了使學(xué)生通過全國大學(xué)日語六級考試和日語能力考試N2，必須在閱讀能力的提高上應(yīng)采取有效的教學(xué)策略。

1 鞏固和加強(qiáng)詞匯量

詞匯量是影響閱讀能力的重要因素。要達(dá)到大學(xué)日語六級和日語能力考試N2水平，詞匯量至少達(dá)到6000個左右。只因為大學(xué)入學(xué)考試突擊學(xué)習(xí)日語，因此學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的時候一般記憶詞的形式、讀音和中文釋義的死記硬背的方法來學(xué)習(xí)詞匯。死記硬背單詞對掌握基本的日語詞匯是有用的，它是詞匯使用的基礎(chǔ)[1]。死記硬背在一定程度上方便日語學(xué)習(xí)，但真正理解和使用詞匯的能力還是在具體的語句和文章、語言環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)詞匯。使學(xué)生盡快掌握較多的詞匯教師在教學(xué)上應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的有效途徑。

首先，向?qū)W生介紹日本常用漢字表，使學(xué)生了解和掌握每一個漢字的讀音和日語讀音的規(guī)律。其次，講授每一個課文的時候先讓學(xué)生不要看課后的單詞表，先讀課文解決問答題并理解大體內(nèi)容時將不會讀、不知詞義的詞匯做標(biāo)記。理解文章含義的基礎(chǔ)上用推測和推斷的方式解決每一個獨立的單詞的讀音或詞義，這時可翻開單詞表對照單詞的讀音和詞義。最后，做課后練習(xí)題的時候不要僅僅完成每一個練習(xí)題的要求項，而借做題機(jī)會記憶每一個句子里出現(xiàn)的每一個單詞的形、音、意。通過句子和上下文來學(xué)習(xí)詞匯，詞義記得牢固而且理解準(zhǔn)確。

總而言之，提高閱讀能力從鞏固和加強(qiáng)詞匯量開始，而增加詞匯量在閱讀過程中進(jìn)行，其效果更佳。

2 閱讀中確認(rèn)語法知識牢記句型

提起語法知識，我們的學(xué)生就想四選一的選助詞、助動詞、副詞等題型來學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)才有效掌握日語的語法知識。但是一般來講，這些四選一題型的句子比較短體現(xiàn)不了日語文章的好多特征。比如，句子長、省略主語或省略句尾、段落和段落的銜接等等。因此，提高閱讀理解能力方面還是提倡有一定篇章的文章中確認(rèn)已學(xué)語法知識的語法意義并學(xué)習(xí)和掌握新的語法知識，牢記句型的方法。

首先，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生理解每篇文章的大致含義、把握中心思想、理解主要觀點。其次，解釋課文內(nèi)容上以句號為單位與學(xué)生一起回顧和確認(rèn)已學(xué)過的語法知識和語法意義。比較難懂的語法點和句型要拓展進(jìn)行講授使學(xué)生好好理解并掌握其用法。最后，與學(xué)生一起抓住題目，圍繞著題目選出關(guān)鍵詞分析文章的主要內(nèi)容和主要觀點。解決和理解文章之后就要反復(fù)閱讀。這時候的閱讀要求學(xué)生大聲朗讀，因為在朗讀過程中不知不覺掌握句型，也可以增強(qiáng)語感的同時可以提高閱讀能力。

3 增大閱讀量積累文化背景知識

語言與文化不可分割，語言是文化的載體和儲存文化的容器，文化的傳播必須借助語言。大學(xué)日語教學(xué)既要重視語言知識和語言技能的傳授，又要重視對日本文化的理解[2]。大學(xué)日語的學(xué)生學(xué)習(xí)日語時間比較短，而且只為了大學(xué)入學(xué)考試而學(xué)習(xí)日語，所以對日語語言的特征、日本人的世界觀和價值觀、日本社會文化等方面的信息比較少。因此，在教學(xué)活動中教師精心準(zhǔn)備與授課內(nèi)容相關(guān)的背景知識傳授給學(xué)生拓寬知識面的同時提高對日語文章的理解力。另一方面，文化背景知識不一定只靠日語原文來學(xué)習(xí)。建議學(xué)生讀用中文寫的日本概況、日本社會、日本文化等課外讀物，了解日本和日本人的思維方式。

4 進(jìn)行針對性的閱讀訓(xùn)練

提高閱讀能力除通過廣泛的閱讀擴(kuò)大詞匯量和語言知識、豐富文化背景知識之外還需要進(jìn)行有針對性的解題訓(xùn)練。

首先，講授每一個課文的時候提出五、六個比較簡單的思考題，在規(guī)定的時間內(nèi)不出聲音讀一遍之后，準(zhǔn)備回答。根據(jù)學(xué)生的實際情況思考題的難易度為70%左右的準(zhǔn)確率是最適合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；卮饐栴}的時候有些題是找出一個關(guān)鍵詞就能解決，有些題是通過句型或表達(dá)方式的理解而能夠解決。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)雖然是閱讀題，但沒有充足的詞匯量和扎實的日語語言基礎(chǔ)知識，再簡單的閱讀題也做不了或做不好。并所涉及到的詞匯和語言基礎(chǔ)知識耐心地講解到位，使學(xué)生不能再犯同樣的句型或表達(dá)方式出現(xiàn)的時候猶豫不決或不懂。其次，做課后閱讀題的時候，讓學(xué)生養(yǎng)成先看標(biāo)題，再看練習(xí)題之后讀文章的習(xí)慣。我們大多數(shù)的學(xué)生不管是學(xué)習(xí)新課文還是做閱讀題都不看題目、作者、注釋等相關(guān)信息的毛病。但做題的時候，這些信息往往起很大作用，所以一年級第一個學(xué)期第一堂課開始提醒學(xué)生關(guān)注與文章相關(guān)信息的閱讀。做題都進(jìn)行計時閱讀訓(xùn)練。解題所需要的時間是教師根據(jù)文章的難易度和練習(xí)題的難易度而定。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成每一個題，教師及時與學(xué)生對答案。但不建議馬上對學(xué)生做錯的題和學(xué)生說蒙或猜的題一一解答，而是先讓學(xué)生自己再次讀文章盡可能最短的時間內(nèi)找出做錯題的原因和沒能完全讀懂的原因。教師解答的時候不僅解答詞匯和語言知識、文化背景知識等之外，還要傳授解題策略和技巧，從而提高閱讀理解能力。最后，與學(xué)生一起做日語能力考試N3真題來提高閱讀理解能力。因為能力考試注重在實際交流中對所學(xué)語言知識的靈活運(yùn)用，具有科學(xué)性、針對性和整體性。能力考試N3的讀解分短篇讀解題、中篇讀解題、長篇讀解題和信息檢索題四種。文章包括通知、備忘錄、書信、廣告、調(diào)查報告、說明文、指示文、隨筆、解說、宣傳冊等內(nèi)容囊括工作、生活等各個方面。因此，學(xué)生可通過N3的真題訓(xùn)練得到顯著的效果。

總之，提高閱讀理解能力不是一朝一夕的事，而是日積月累、循序漸進(jìn)的過程。教師重視課堂教學(xué)中閱讀方面的講授和策略，引導(dǎo)學(xué)生長期堅持大量的閱讀訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]胡欣.探索提高日語基本詞匯使用能力的有效途徑[J].日語教育與研究[M].吉林教育出版社，2006.6.

[2]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會日語組.大學(xué)日語課程教學(xué)要求[M].高等教育出版社，2008.9.

作者簡介

金鮮花（1968-），女，吉林汪清人，副教授，碩士，沈陽航空航天大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：日語教育和中日韓語言比較研究。