高梅

摘 要：作為語(yǔ)言的三要素之一，語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)為中心的教學(xué)法，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，更注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的表達(dá)，及自身語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。為此，本文在全面了解任務(wù)型教學(xué)法相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用要點(diǎn)與對(duì)策進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;高中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué)

在我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，多采用傳統(tǒng)PPP教學(xué)法，這種語(yǔ)法教學(xué)模式，更多地是依賴教師對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的講解、分析，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，需要熟記語(yǔ)法規(guī)則及大量語(yǔ)法練習(xí)。很大程度上，該語(yǔ)法教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)法形式，然而，卻忽視了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)習(xí)枯燥、無味，長(zhǎng)期下來，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言興趣、學(xué)習(xí)效率等造成極大影響。任務(wù)型教學(xué)法與之有著本質(zhì)的區(qū)別，能夠很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，更注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

1 任務(wù)型教學(xué)法及其意義

任務(wù)型教學(xué)法是在“構(gòu)建主義”理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來，由美國(guó)教育家杜威提出，該理論認(rèn)為，教師傳授并非學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，應(yīng)在一定情境中，由學(xué)生在教師或同學(xué)等人的幫助下，通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，利用“意義構(gòu)建”方式獲取知識(shí)。構(gòu)建不僅要構(gòu)建新知識(shí)意義，還需要改造或重組原有經(jīng)驗(yàn)。

任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施原則是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問題進(jìn)行結(jié)合，通過對(duì)問題的探索過程，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，將任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)、去解決，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，或起到良好的激勵(lì)作用，讓學(xué)生通過自己的探索，真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，且利用任務(wù)達(dá)到“舉一反三”的目的。

換句話說，任務(wù)型教學(xué)法更注重學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以學(xué)生為中心、以任務(wù)為動(dòng)力，在實(shí)踐中，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力。

2 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用要點(diǎn)

課程不同、內(nèi)容不同，具體的任務(wù)教學(xué)模式也有所不同。但目前，多采用JaneWillis（英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家）所提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法理論框架。整體來講，可將其劃分為3個(gè)步驟。

前任務(wù)：任務(wù)由教師提出，并引入任務(wù)完成所需的知識(shí)，對(duì)任務(wù)要求、目的等進(jìn)行詳細(xì)介紹。

任務(wù)環(huán)：按照相應(yīng)形式，如小組、個(gè)人等，實(shí)施各項(xiàng)任務(wù)，這是任務(wù)的實(shí)施過程，在此期間，小組需及時(shí)分享或報(bào)告任務(wù)完成情況。

后任務(wù)：完成任務(wù)后，由學(xué)生對(duì)其他各組任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，或在教師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生了解及掌握任務(wù)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言重、難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地記憶與運(yùn)用。

為了更好地分析任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)，本文以“定語(yǔ)從句”為例進(jìn)行分析，首先需要確定任務(wù)目標(biāo)，即在聽、說、讀、寫中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用定語(yǔ)從句。

2.1 前任務(wù)

高中生正值于青春期，學(xué)生都喜歡及認(rèn)識(shí)很多演員、明星，在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句前，教師可以將一些演員明星的照片展示給學(xué)生，問學(xué)生是否認(rèn)識(shí)這些人，由此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及注意力，并由此提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。

For example：

T：Before learning the attributive clause， I will show you some pictures about the celebrities. Look at this picture. Do you know this guy？ He is the leading actor in the TV series of Love Apartment.

Ss：Yes， we know him. He is Zeng Xiaoxian. He is very humorous.

隨后，讓學(xué)生在黑板上寫下一些簡(jiǎn)單的句子，并將這些句子進(jìn)行定語(yǔ)從句組合，以此更全面、更直觀地了解定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)。

如：1） The woman is our math teacher.She is very good.

2） The man is athletes.He is very tall.

3） The player is Yao Ming.He plays basketball best.

在定語(yǔ)從句例句講解中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將下述劃線部分看做是定語(yǔ)從句的先行詞，同時(shí)，對(duì)who/that之間的關(guān)系代詞用法進(jìn)行探討。

1） The woman （who /that） is very good is our math teacher.

2） The man （who /that） is very tall is a basketball player.

3） The player （who /that） plays basketball best is Yao Ming.

2.2 任務(wù)環(huán)

為了便于學(xué)生交流、討論，可按4人一組進(jìn)行分組，經(jīng)討論，要求學(xué)生寫出并描述每張圖片的定語(yǔ)從句使用情況，并報(bào)告小組討論結(jié)果，在黑板上，教師挑選出幾組比較典型的定語(yǔ)從句，用于學(xué)生課堂討論，并對(duì)句子內(nèi)的關(guān)系代詞進(jìn)行分析。

如：Group 1：Zeng Xiaoxian is a very handsome boy who is very humorous and attractive.

Group 2：He is a good person who always does something good to others.