蔡賢華

摘 要：根據(jù)我的調(diào)查，在詢問學生在學習語文的過程中什么比較難，有三分之一的學生反映說閱讀題答題不知如何回答，而三分之二的學生則表示，看到作文題目，不知從何下手。作為語文老師，我開始了這方面的探索，從學生所提出的問題出發(fā)，積極思考，我認為學生之所以不會寫作文，只要是我的學生身處農(nóng)村，接觸到的人和事比較單一，從自身經(jīng)歷去寫作文難念會寫成流水賬。所以根據(jù)這個問題，我對我的作文課，做出了一些調(diào)整，精心做出了如下作文指導策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;自主;個性化;互動

語文是一個可以讓學生暢所欲言的一個學科，在語文課上，本來大家是可以特別的輕松的，但是在應(yīng)試教育的今天，語文也逐漸成為了考試而學習的一個學科，雖然說，這樣也不完全錯誤，但是，我覺得語文課上還是要多讓學生去發(fā)散性思維的思考?，F(xiàn)今的語文教育中，很多老師已經(jīng)關(guān)注到了語文閱讀的重要性，但是還是好多老師忽視了作文的作用。作文也是需要創(chuàng)新的內(nèi)容。有一句話說：的作文者得天下。作文在考試中占據(jù)很高的地位，同時，學生可以在作文中宣泄自己的情感，講述自己的故事，談?wù)勛约旱母惺?。可以說，作文也是小朋友們的一個親密的伙伴。

1 尊重學生的創(chuàng)造性

小學生還在智力發(fā)育的早期，他們對外面的世界還是充滿著好奇的。所以他們寫出的東西，多多少少還是保留著濃濃的稚氣。而在真實的教學過程中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，極少地去給予學生鼓勵和支持，甚至是對學生的作文作業(yè)給出建設(shè)性的指導。這樣一來就直接導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。

新課程理念所談到的都是在說，一切從學生出發(fā)，多站在學生的角度，多鼓勵學生自己探索。我認為在作文寫作時也是一樣的。布置完一篇作文，可以讓學生嘗試多種方法去找出作文寫作的素材，鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作文。

比如學習了古詩《江雪》，可以讓學生寫一篇想象作文，如果你就是那個在垂釣的那個主人公，你在垂釣時，會想些什么，學生可以從多種角度去寫，不要嘲笑任何一個學生的書寫思路，尊重他們的想法;再如學了《桂林山水》這篇課文時，讓學生自己寫一篇他們在平時游玩或者同父母旅游時的一些發(fā)生的小故事;春天到來的時候，可布置學生到大自然中去尋找春天的足跡，然后讓學生在春天里，有哪些感受，等等。這些內(nèi)容都可以是作文寫作的素材，作為教師，不能單一的選擇課本上布置了的內(nèi)容，還要多結(jié)合一下課本中沒有出現(xiàn)的內(nèi)容，只要有意義，都可以作為作文題目。

學生在完成這類作文題目時，不僅學習了課本所提及的內(nèi)容，也與此同時加入了自己的理解，這樣一來，作文就不僅僅是一個作業(yè)，而是一個極好的憑借，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在自己熟悉的內(nèi)容中加入自己的想法和感官體驗，不斷的學習到新的內(nèi)容，不斷地與自然或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地表現(xiàn)出自己各方面的能力和想法，讓學習不再是被動的學習，而是讓學生根據(jù)自己的興趣，更加主動的學，最后讓作文不再變得是很困難的事情。

2 從被動為主動

作為教育者的教師，必須尊重受教育者——學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的小學低段的語文作文無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦。學生寫作時顯得非常的機械化和無聊，每次出的不同作文題目，而他們出現(xiàn)的作文幾乎是一樣的。根據(jù)我十幾年的語文教學經(jīng)驗，學生在剛開始學習寫作時，更多的是模仿作文書的寫法，甚至把作文書上的內(nèi)容都原封不動的抄下來。所以在學生的作文上，總是會超出他們經(jīng)歷范圍之外的事。例如：某同學寫道：“在參加小考模擬的時候，非常緊張，因為這是一次選拔性的考試，如果……”這個同學才剛開始小學三年級，根本就接觸不到小考模擬。這種作文一看就知道是抄寫上來的，這種作文分肯定不會高。好的作文肯定不是抄來的，而是通過學生掌握寫作技巧，根據(jù)自己的實際情況，將自己的真情實感寫出來。

3 學會使用修辭

這就要求寫生在富含創(chuàng)造性思維了，如果一味的寫自己的經(jīng)歷，這樣的文章難念會比較單薄。這樣一來，就要求老師要多教一些修辭手法給學生，比喻和擬人以及排比等修辭手法，是小學階段用到的最多的集中修辭手法。所以，在教學過程中，首先要教會學生哪個是擬人，哪個是排比，這些修辭手法有什么作用，在哪些情況下可以用到這些修辭手法。但是，我們不能忽視學生的差異性，學生是有差異的。有些學生掌握的快，有些學生掌握的慢，這種是很正常的現(xiàn)象，承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。讓學生有一個較為寬松的寫作氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與到作文的寫作中來，培養(yǎng)寫作能力。

4 “單一評改”變?yōu)椤叭宋幕印?/p>

對學生的作文批改，一定是按照科學、全面的去評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作文時，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個學生的優(yōu)點。

一個看似簡單的作文題目，蘊含著一個學生的個性特征。對于一個教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。教師的每一次作文批改，都應(yīng)當及時抓住學生的思想動態(tài)，主動介入其學習生活乃至心靈世界，在教育的過程中，滲透做人的道理，讓他在接受到知識的同時，同時領(lǐng)悟到人生的信仰和法則，讓每個學生都能在人生的進行中走向正途，從小學語文學起，學做一個正直善良的人。

一個同學在作文本中寫道：“我的媽媽一點也不愛我，不給我買零食，也不給我買玩具，就只知道逼著我讀書讀書還是讀書?！边@時候我看到這篇他寫的作文，我給出了這樣的批注：“媽媽不是叫逼你讀書，望子成龍的想法每個家長都有，同樣她也是這樣希望，她希望你將來的生活過的比她好，所以她才讓你努力學習，買零食吃對身體不好，你媽媽也是不想你生病了，這些都是疼愛你的表現(xiàn)，你說是不是？答應(yīng)老師，以后不要說這樣的話了好嗎？這樣很傷媽媽的鑫呢?！?/p>

你看，這樣不僅讓學生了解到自己的做法是可行的，還讓學生感受老師的寬容與和藹。所謂“親其師，信其道”，不就是這個道理嗎？

這樣我每天面對的都是充滿天真靈氣的學生，在寫作教學的過程中，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂。也讓學生學會了作文的寫作技巧，讓學生在學習的過程中也領(lǐng)會到人生的法則和做人的道理。一次普通的寫作活動，應(yīng)是一種師生共同進行學識交流、情感溝通、志趣相融、教學相長的發(fā)展過程，應(yīng)成為學生人文素養(yǎng)形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方式。