楊雙才

【內(nèi)容摘要】高中物理是一門研究物理運(yùn)動(dòng)和物理現(xiàn)象等一系列物理規(guī)律的學(xué)科，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維方法，才有助于學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，建立清晰的邏輯思維能力，在面對(duì)物理問題時(shí)，才能具有清晰的解題思路，逐步提高物理課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。本文主要分析了在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生建立清晰的思維方法，開展有效的物理學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 思維方法? 學(xué)習(xí)能力

高中生的學(xué)業(yè)壓力比較繁重，若是沒有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，就很難提高學(xué)習(xí)效率，尤其是在物理這門晦澀難懂的學(xué)科上，大部分的學(xué)生普遍反映物理難學(xué)，理解不了其中的一些物理知識(shí)，因此面對(duì)物理題目手足無措，這就要求學(xué)生必須具有清晰的學(xué)習(xí)思維和解題思路，才能高效的理解物理知識(shí)，在接觸物理難題時(shí)，所學(xué)的知識(shí)和解題思路來解決疑惑。

一、課堂教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)思維的邏輯性

學(xué)習(xí)思維的邏輯性是每一個(gè)學(xué)科都需要掌握的基礎(chǔ)思維能力，才有助于在課堂學(xué)習(xí)中輕松的掌握物理的基礎(chǔ)理論知識(shí)，能夠熟練的運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的操作，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，這就要求教師在日常生活中需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，深入挖掘物理教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，在課堂中采用多元化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維。教師可以在課堂中借助多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中能夠更好的發(fā)散自身的思維，理解情境中的一些物理知識(shí)，建立學(xué)習(xí)思維的邏輯性。例如在學(xué)習(xí)加速度時(shí)，教師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)追擊問題的教學(xué)情境，使學(xué)生更為直觀的了解到加速度在其中產(chǎn)生的作用，明確加速度的定義和性質(zhì)才有助于問題的解決。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維學(xué)習(xí)法

在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)遇到很多可逆性的物理過程，如果從正面解答會(huì)有一定的困難，因此需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)逆向思維方式，利用可逆性進(jìn)行反向思考，才能使學(xué)生解答更多的物理難題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心，發(fā)散學(xué)生的物理思維，使學(xué)生在遇到難題時(shí)能夠自主思考并解決問題，提高了學(xué)生的物理綜合能力，改善了課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。例如在學(xué)習(xí)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，隨著知識(shí)點(diǎn)的不斷增多，問題的難度也在隨之增加，物體運(yùn)動(dòng)的軌道由單一轉(zhuǎn)向?yàn)槎嘣?，在解決傾斜直軌道和半圓圓弧軌道組合問題時(shí)，一個(gè)小球以某一速度進(jìn)入到圓弧軌道，再由軌道底部進(jìn)入到傾斜的直軌道，在到達(dá)某一高度時(shí)，速度恰巧為0?？梢圆捎媚嫦蛩季S解決問題，假設(shè)小球是速度為0進(jìn)入到傾斜直軌道，再進(jìn)入到圓弧軌道中，利用這一思路解決問題，可以降低問題的難度，使問題變得常規(guī)，利用機(jī)械能守恒定律便可以解決。

三、物理知識(shí)學(xué)習(xí)的比較和分類思維的培養(yǎng)

物理老師要注重學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)上比較和分類思維的培養(yǎng)，比較意識(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較，來區(qū)分只有是存在的共同點(diǎn)和差別，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)電生磁和磁生電兩個(gè)物理現(xiàn)象時(shí)，很容易將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)混淆，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生整理電生磁和磁生電的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并制作一個(gè)表格，用于比較兩者知識(shí)的區(qū)別。通過比較，學(xué)生可以有效的將電生磁和磁生電兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來開展學(xué)習(xí)，明確了兩者的定義，掌握了兩者的基礎(chǔ)知識(shí)，在解決物理問題時(shí)，也能正確的使用相關(guān)的定理和法則。

分類思維是根據(jù)知識(shí)的差異性和共同點(diǎn)將知識(shí)區(qū)分成不同種類，可以分為現(xiàn)象分類和本質(zhì)分類。現(xiàn)象分類指的是外部特征，本質(zhì)分類指的是內(nèi)部特征，根據(jù)知識(shí)的相關(guān)特征進(jìn)行分類，使學(xué)生建立一個(gè)清晰的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系，根據(jù)舊知識(shí)來學(xué)習(xí)新知識(shí)，減輕繁重的機(jī)械記憶，使知識(shí)的學(xué)習(xí)更具有條理化。

四、物理知識(shí)學(xué)習(xí)的歸納和演繹思維的培養(yǎng)

在物理課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生建立歸納和演繹思維，建立了這兩種思維方式，能夠?qū)ξ锢碇R(shí)產(chǎn)生一個(gè)新的認(rèn)知，并能提高學(xué)習(xí)效率，解決學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在的一些基礎(chǔ)問題，歸納推理可以稱之為物理知識(shí)的整合，例如在力的合成方面，可以運(yùn)用歸納推理的思維，從具體的力概括到所有的矢量，從而有效的解決物理問題。而演繹推理則指的是從一般的原理定律出發(fā)，推導(dǎo)出一個(gè)新的知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)來解決物理難題，掌握一種新的解題思路，可以有效的發(fā)展學(xué)生的抽象思維，對(duì)今后物理知識(shí)的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，在培養(yǎng)學(xué)生演繹思維的過程中，教師需要深入挖掘教材知識(shí)，尋找可以用于推理演繹的教學(xué)素材。

總之，學(xué)習(xí)思維對(duì)學(xué)生來說是一項(xiàng)最重要的基本技能，物理教師在教學(xué)的過程中，不僅要注重學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還需要注重引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的邏輯思維能力，在課堂學(xué)習(xí)中滲透高效的學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較分類，并學(xué)會(huì)歸納思維和演繹思維，培養(yǎng)學(xué)生的物理想象力，從而發(fā)散學(xué)生的物理思維能力，并建立一個(gè)龐大的物理知識(shí)體系，在接下來的學(xué)習(xí)中能夠巧妙的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)體系進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)水平，解決物理難題。