崔朋增

【內容摘要】影響課堂教學有效性的因素有很多，而科學使用好數(shù)學教材就是其中重要一點。在教學實踐中有些一線教師就步入了誤區(qū)：完全照搬教材或不科學的改編教材。經過多年教學實踐發(fā)現(xiàn)這樣使用新教材會提高教學效果：注重每一個教學環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設;敢于創(chuàng)造性使用;注重實踐動手能力培養(yǎng);注重加入開放性問題研究等。

【關鍵詞】有效 照搬 改編 科學 創(chuàng)造 反思提高

通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)對數(shù)學教材的使用，如果傳統(tǒng)的教學觀念不改變，仍可能是穿新鞋走老路，教學效果不理想，我在以下幾方面力求體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想，科學利用教材教學生，使各層次的學生在各方面都得到了發(fā)展。

一、注重每章節(jié)內容的情境創(chuàng)設

教育心理學告訴我們：對于學生，學習高深的知識和熟知的東西，都會感到索然無味，不感興趣。因此對于教材的每一處教學內容都需精心創(chuàng)設情境，使學生開始就處于憤悱狀態(tài)，處于“準發(fā)現(xiàn)者”的地位，誘發(fā)學生的內在學習動機。如在學習立體圖形的展開圖時，我開門見山地說：“某某公司想請同學們設計幾種瓶藥包裝盒，你能設計并在平板紙上先裁剪好嗎？”這時學生感到①有意義;②有可能完成;③此事需要進行一定的思考（怎樣設計、怎樣畫、剪，并非一目了然）。于是很快在班里出現(xiàn)了觀察——討論（甚至爭論）——操作——驗證的情況。當然創(chuàng)設情境并不是一定在每節(jié)課的開頭，對于每節(jié)課的每段學習內容都應當在力所能及的原則下盡力創(chuàng)設情境，引導學生自己去探索、去合作、去體驗、得結論，教學效果會更好。

二、要敢于創(chuàng)造性、靈活地使用新教材

由于現(xiàn)在的數(shù)學教材雖然已很完美，但在一些細節(jié)上也是在逐步完善，而且還要考慮學生、環(huán)境等其他因素，所以一線教師一定要敢于創(chuàng)造性地合理的使用新教材，以提高教學效果。例如在讓學生學習華師大版七年級教材第四章時我按教參建議的課時及要求學完本章之后，才發(fā)現(xiàn)學生的學習效果不太好，問題出在哪兒呢？經過反思我認為是沒有吃透課標精神，沒有真正領悟編者的編寫意圖，從而沒有創(chuàng)造性的使用教材所致。這一章是幾何入門的學習，尤其對于七年級的學生的年齡特點來說，他們正處于具體運算和形式運算兩個階段的交錯時期，因此教師要理解學生智力發(fā)展的不同速性，提高適合于不同思維發(fā)展階段的學習策略，精心設計教學形象，讓學生參與討論、實驗、模型觀察和制作，運用多感觀談一談、畫一畫、做一做和改一改，幫助學生思維產生質的飛躍，這樣去處理教材，教學效果會好得多，也令編者欣慰。

三、注重加強學生實踐動手能力的培養(yǎng)

使學生具有初步的實踐動手能力是課改的重要目標之一，結合教材內容，有機、有意地安排學生開展實踐活動，通過嘗試，我認為是可行的，也是必需的。①某些內容在學習之前，可布置學生先作調查，開展活動，得到初步的感性認識，在新內容學習探索時加以運用，效果較佳。如關于銀行利率的計算，事先布置學生調查了解銀行的利率及計算利息的方法;再如在學習平行線、垂直線的形象;又如在學習數(shù)據(jù)的表示時，先布置調查亞運會金牌榜。②在學習新知識中，只要學生能夠動手實踐的內容，都讓學生親自動手、親自體驗。如學習兩條直線的位置關系時，可用一支鋼筆，一支鉛筆分別表示兩條直線，在桌面上變換位置并觀察、歸納;再如學習數(shù)據(jù)收集時，當堂投票選班級元旦聯(lián)歡會節(jié)目主持人等。③在學習新知識后，為了解知識在實際中的運用，鞏固和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力，同樣也可安排實踐活動。再加上學習過立體圖形的展開圖后，讓學生動手實踐，看看正方體的展開圖究竟有多少種等?？傊?，實踐活動的過程，就是學生知識積累的過程，就是改變學生學習方法的過程，就是培養(yǎng)學生成為學習的主人翁的過程。

四、注重引入開放性問題的小課題研究

傳統(tǒng)的數(shù)學問題對培養(yǎng)學生的能力有一定作用，但它的局限性也越來越明顯，適當引入開放性應用問題有助于培養(yǎng)學生的應用意識和能力。由于這類問題的情景是現(xiàn)實的，能夠使學生在課堂里接觸與現(xiàn)實生活密切相關的數(shù)學問題;又由于這類問題的開放性，要求學生主動尋找解決問題的新方法，而不是套用老方法，所以小課題研究有利于培養(yǎng)學生的合作意識，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，有利于提高學生應用數(shù)學的意識和能力。編制開放性的數(shù)學問題可以有以下三種模塊：第一種是比較簡單的實際的操作性問題解決的問題，像要求綜合運用所學知識進行嘗試性解決的結果不固定題;第二種是在社會生活中的一些學生適應性的問題解決的課題，像需要用數(shù)學知識進行簡單的計劃性的預測和規(guī)劃的問題解決;第三種是需要采用一定的推理、論證、說明等方法進行研究和解決的問題。例如：有一個四邊形的桌面，若要檢驗它的對邊是否平行，請你設計不同的方案進行檢驗？你有幾種方法？

多年來的教學實踐使我深深感到，課改關鍵是教師教育觀念的轉變，實驗教材只是課改目標的媒介，我們只是利用實驗教材教學生，觀念變了，一切都是新的。

【參考文獻】

[1]何芳.初中課程資源開發(fā)和利用的實踐智慧[M].高等教育出版社，2004.

（作者單位：江蘇省徐州市大廟中學）