段以蘋

【內(nèi)容摘要】歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提出學(xué)科核心素養(yǎng)五要素：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷。深度理解核心素養(yǎng)是教師成長(zhǎng)的需要，也是備好課的前提，教師在課堂教學(xué)時(shí)潛意識(shí)中穿插核心素養(yǎng)，能有效地提高教學(xué)成效;并能發(fā)現(xiàn)以往的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的突破;同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和綜合能力的提高，使復(fù)雜的歷史知識(shí)向線性方向發(fā)展，盡量實(shí)現(xiàn)知識(shí)易學(xué)、難忘。

【關(guān)鍵詞】歷史核心素養(yǎng) 高效課堂

一、???????? 核心素養(yǎng)的提出對(duì)歷史教學(xué)的意義

1.學(xué)生運(yùn)用唯物歷史觀的一般方法和基本觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中能熟練運(yùn)用科學(xué)的唯物歷史觀作為指導(dǎo)思想，正確解讀人類歷史發(fā)展的趨勢(shì)，并能用唯物歷史觀認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題。

2.任何歷史事件都是在特定的時(shí)空下發(fā)生的，運(yùn)用時(shí)間觀的方式重現(xiàn)歷史;學(xué)生按照空間要素和時(shí)間順序，剖析歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。學(xué)生建立正確的時(shí)間觀，在歷史在時(shí)空背景下串聯(lián)歷史事件，在時(shí)空網(wǎng)格下把握歷史的變化和延續(xù)、普遍與特殊、局部和整體，進(jìn)而對(duì)歷史事件作出合理地解釋。

3.史料是認(rèn)識(shí)歷史的最主要途徑，學(xué)生逐步掌握基本的史料搜集方法，體會(huì)史料的實(shí)證精神;從史料中提取有效信息，在唯物史觀的支撐下，學(xué)生嘗試提出歷史認(rèn)識(shí)，有助于較為深刻地理解歷史;歷史題目的考察大多以史料為載體，學(xué)生對(duì)史料有直觀地認(rèn)識(shí)后，對(duì)成績(jī)的提升能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

4.在歷史敘述中，判斷歷史史實(shí)和歷史解釋。用科學(xué)的唯物史觀客觀論述歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，形成正確的歷史價(jià)值觀，避免帶入感情色彩導(dǎo)致歪曲歷史，盡可能用辯證、發(fā)展的眼光看待歷史。

5. 家國情懷是學(xué)習(xí)歷史養(yǎng)成的正確的價(jià)值導(dǎo)向。在歷史學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合時(shí)代背景，正確認(rèn)識(shí)歷史長(zhǎng)河中的分裂與統(tǒng)一、曲折與演進(jìn)、倒退與前進(jìn)，對(duì)多元化的歷史形態(tài)予以包容和理解，形成歷史認(rèn)同感。在中華民族的歷史發(fā)展趨勢(shì)中，認(rèn)識(shí)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，加以繼承和發(fā)揚(yáng)。培養(yǎng)歷史情懷，熱愛祖國。

二、歷史教學(xué)中常見的限制因素

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的搬運(yùn)，忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，歷史教學(xué)的意義未能很好地體現(xiàn)，塑造學(xué)生的人格和建立科學(xué)的歷史觀方面比較欠缺，教學(xué)中普遍存在一些限制因素。

1.教學(xué)中結(jié)合歷史核心素養(yǎng)不夠

學(xué)生沒有形成科學(xué)的唯物歷史觀，知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有形成體系，導(dǎo)致學(xué)生分析解決歷史問題時(shí)缺乏大局觀;沒有形成客觀的歷史觀，導(dǎo)致對(duì)歷史解釋、史料實(shí)證運(yùn)用不規(guī)范;甚至對(duì)歷史人物和歷史事件缺乏敬畏意識(shí)，家國情懷有待重塑。歷史核心素養(yǎng)不足，限制了學(xué)生解決問題的能力。

2.問題設(shè)置不合理，阻礙能力提高

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，缺乏探究性問題，形式化和簡(jiǎn)單的設(shè)問，趨向于知識(shí)的輸灌，歷史學(xué)習(xí)較為機(jī)械化?；\統(tǒng)的教學(xué)和講解，違背了教學(xué)的宗旨，缺乏科學(xué)性的師生互動(dòng)，學(xué)生的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，沒能達(dá)到教學(xué)要求，很難拔高學(xué)生的能力。

3.知識(shí)籠統(tǒng)，非重點(diǎn)與重點(diǎn)的串聯(lián)不夠和諧

對(duì)教材內(nèi)容的過度延伸，講解知識(shí)過于冗多，超負(fù)荷的信息，孰輕孰重，沒有仔細(xì)篩選，導(dǎo)致脈絡(luò)不夠清晰，重點(diǎn)不突出。突出重點(diǎn)并不是放棄非重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)非重點(diǎn)對(duì)重點(diǎn)貫穿，實(shí)現(xiàn)有機(jī)聯(lián)系。歷史內(nèi)容，既要重點(diǎn)突出，又要兼顧其他，防止重點(diǎn)不突出，學(xué)生難以從龐大的信息中有效提取知識(shí)。

4.忽視歷史圖表和活動(dòng)內(nèi)容

歷史圖表是信息和事件的載體，活動(dòng)內(nèi)容是知識(shí)的延伸，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和能力的提高。教師在組織學(xué)習(xí)時(shí)，很容易把講和背作為教學(xué)的主要手段，忽視學(xué)生的主體作用，圖表和活動(dòng)內(nèi)容也因此被忽略，從而錯(cuò)過一些重要的內(nèi)容。通過歷年高考題目發(fā)現(xiàn)，歷史知識(shí)的考察往往以歷史事件牽頭、以映襯事件的圖表為出發(fā)點(diǎn)設(shè)問和考察。

三、實(shí)現(xiàn)歷史高效課堂的措施

要迎合新課改的要求，教師扮演配角，學(xué)生演主角;教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣，掌握的知識(shí)則更為牢固。更主要的是，現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展，知識(shí)、信息更新?lián)Q代相當(dāng)快，要適應(yīng)社會(huì)，教育學(xué)生時(shí)側(cè)重培養(yǎng)其自學(xué)能力，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中落實(shí)到實(shí)處。

1.歷史教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)

把知識(shí)置于核心素養(yǎng)體系中，用科學(xué)的歷史觀和方法客觀認(rèn)識(shí)歷史，消除主觀意識(shí)形態(tài)的誤區(qū);以全局的時(shí)空觀把握歷史，避免把歷史割裂成碎片化的知識(shí);合理運(yùn)用史料實(shí)證，重現(xiàn)歷史，對(duì)史料精準(zhǔn)判讀，歷史題目多以史料展現(xiàn)，結(jié)合課本分析史料知識(shí)，正確解釋歷史;客觀公正地看待歷史，形成科學(xué)的歷史觀，不歪曲歷史，逐漸培養(yǎng)高尚的歷史家國情懷。

2.縱觀全局，學(xué)習(xí)中善于把握時(shí)間和空間對(duì)學(xué)習(xí)的作用

歷史時(shí)間觀念作為客觀存在，是歷史教學(xué)活動(dòng)中的主線條，任何歷史事件都有其發(fā)生的歷史時(shí)間和歷史條件。歷史事件放置在時(shí)空框架中，可以準(zhǔn)確定位史事發(fā)生的背景、意義、影響。時(shí)間對(duì)事件有定位作用，是傳遞史件的載體;在時(shí)間背景下，實(shí)踐活動(dòng)的每一次突破空間，都伴隨著文明的向前發(fā)展，在時(shí)間和空間上推動(dòng)著歷史的進(jìn)步。學(xué)生把歷史知識(shí)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)格體系，把握歷史知識(shí)的階段特征和坐標(biāo)定位，知識(shí)以線條的形式呈現(xiàn)于腦海，能力將實(shí)現(xiàn)質(zhì)變上的飛躍。

3.組織學(xué)生完成活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)人圖表中攝取信息的能力

活動(dòng)是教材主要內(nèi)容的彌補(bǔ)，也是重難點(diǎn)的凸現(xiàn)，正文學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過活動(dòng)的訓(xùn)練，教材內(nèi)容得到完善和加強(qiáng)。活動(dòng)的學(xué)習(xí)，以學(xué)生自學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。逐漸養(yǎng)成學(xué)生解決一般問題的能力和普遍方法;圖表是歷史學(xué)習(xí)中的靈魂，區(qū)域定位準(zhǔn)確，在空間上能掌握史件發(fā)生的位置。很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，讀懂后增強(qiáng)成就感和繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

4.訓(xùn)練綜合思維能力

在歷史知識(shí)的講授與學(xué)習(xí)的過程中，以客觀、辨證和發(fā)展的態(tài)度，空間上對(duì)同一時(shí)間的歷史史件橫向比較，時(shí)間上對(duì)同一空間歷史事件縱向梳理，從思維的廣度上深刻理解文明的演進(jìn)，社會(huì)歷史形態(tài)的更替，站在全局的高度理解歷史，方能總覽全局，在宏觀上認(rèn)識(shí)歷史的大框架，從微觀上區(qū)別不同時(shí)空下的歷史事件，將會(huì)對(duì)歷史的教與學(xué)起到很大的推進(jìn)作用。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣第二中學(xué)）