朱華蕓　秦年秀　劉立昌　李　棟　周芷菲

【摘 要】本文以 2012—2017 年廣西高考題為樣本，采用案例分析界定其所屬的類型并分析各項地理思維能力試題中分值、題目類型、題目數(shù)量、知識點類型考查的數(shù)量特征和變化規(guī)律，發(fā)現(xiàn)選擇題和綜合題總分比重最大的是地理邏輯思維能力，地理空間思維能力次之，同時很多題目是結(jié)合多種思維能力綜合來考查，提出培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的對策：重視小專題復(fù)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力、強調(diào)學(xué)習(xí)力和實踐力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高考地理 思維能力 考查分析 對策 廣西

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0156-04

地理思維能力是對地理現(xiàn)象和相關(guān)事物認知、分析、概括、描述、理解、探討、推理等能力。地理思維能力的類別有很多種，本文從高中生應(yīng)具備的思維能力分析得出：形象思維能力要與邏輯思維能力相互結(jié)合才能夠獲得更大的發(fā)展空間。地理是高中生必學(xué)的一門科目，其自身具備空間性，學(xué)習(xí)地理有助理解地理現(xiàn)象和掌握事物的空間演變原理、空間變化規(guī)律。因此，高中階段的學(xué)生需要具備形象思維能力、邏輯思維能力、空間思維能力。

一、研究方法

（一）地理思維能力試題界定

依據(jù)地理思維能力的內(nèi)涵，本文認為在解題的過程中運用到了認知、分析、概括、描述、理解、探討、推理等能力，可歸類為地理思維能力考題。

案例 1：某跨國公司的制造企業(yè)和研發(fā)中心在中國的分布（圖略）。（2013 年）

1.該公司在中國多地投資建制造企業(yè)主要是為了（ ）

A.利用廉價原料B.建立營銷網(wǎng)絡(luò)

C.擴大市場份額D.分散投資風(fēng)險

【解題思路】結(jié)合圖中信息在中國東西差異，得出了產(chǎn)品分布便于就近銷售，擴大市場份額，體現(xiàn)了分析、理解、推理等過程，因此該題屬于地理思維能力的試題。

案例 2：圣勞倫斯河（下圖 a）是一條著名的“冰凍之河”。下圖 b 示意蒙特利爾年內(nèi)各月氣溫和降水量。據(jù)此完成下列問題。（2015 年）

9.蒙特利爾附近河段結(jié)冰期大致為：

A.5個月B.4個月C.3個月D.2個月

圖 a? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?圖 b

【解題思路】從圖 b 中的數(shù)據(jù)可以讀出蒙特利爾 12 月到第二年的 3 月的氣溫都是低于 0℃ 的，所以結(jié)冰期長達 4 個月，本題考查的是讀圖能力，不屬于地理思維能力。

（二）地理空間思維能力考題界定

地理空間思維能力指通過對地理事象、圖表的觀察、分析、比較、概括，對地理事物空間聯(lián)系、差異、結(jié)構(gòu)、分布等特性的掌握，能夠理解地理事物空間規(guī)律，并作出正確判斷的過程。地理空間思維能力最大的特點是具備空間觀念。

案例 3：該農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊缺的自然資源是（ ）。（2014 年）

A.生物土地資源B.太陽能資源

C.土地資源 ? ? ? ? ? D.水資源

【解題思路】先認識該區(qū)的相關(guān)地理事物的空間分布，該區(qū)位于 11°～13°N，42°～43°E，可定位到非洲東部的沿海地區(qū)，依據(jù)世界氣候類型分布圖判斷該地是熱帶草原氣候，其氣候特點是干旱少雨，由于緯度位置較低光熱條件充足，因此答案選 D。本題考查了該區(qū)域農(nóng)業(yè)資源空間分布特點和地理位置的判斷，因此屬于地理空間思維能力試題。

（三）地理邏輯思維能力考題界定

地理邏輯思維能力由判斷比較能力、抽象概括能力、判斷推理能力、分析綜合能力共同構(gòu)成。但凡考查任意一種能力都可認定為地理邏輯思維能力考題。

案例 4：2013 年 7 月 30 日，我國西北某地出現(xiàn)強沙塵暴，下圖示意該地當(dāng)日14時-24時氣溫、氣壓隨時間的變化、據(jù)此完成下列問題。（2015 年）

與正常情況相比，強沙塵暴經(jīng)過時，該地（ ）

A.地面吸收太陽輻射增多B.大氣逆輻射減弱

C.氣溫水平差異減小? ? ? ? ? ? ? D.水平氣壓梯度增大

【解題思路】從選項判斷與大氣的受熱過程相關(guān)，因此要分析強沙塵暴經(jīng)過時對大氣狀況的影響。強沙塵暴屬于冷鋒，當(dāng)強沙塵暴經(jīng)過時也就是冷鋒過境，天氣轉(zhuǎn)陰，根據(jù)大氣受熱過程的規(guī)律，推斷出答案選 D。

（四）地理形象思維能力考題界定

地理形象思維能力是指學(xué)習(xí)者能夠利用大腦對地理事物相關(guān)信息進行重構(gòu)和組合進而掌握其發(fā)展規(guī)律的能力;要求學(xué)生能夠通過簡單的語言文字描述聯(lián)想和想象出地理事象及其發(fā)展規(guī)律。案例 5 要求學(xué)生根據(jù)題目信息判斷甲地的方位。

案例 5：當(dāng)中國南極中山站（約 69°S）處于極夜時，甲、乙兩地分別于當(dāng)?shù)貢r間 5 時 40 分和 6 時 20 分同時看到日出。（2014 年）

7.甲地位于乙地的（ ）

A.東北方向 B.西北方向 C.東南方向 D.西南方向

【解題思路】在大腦構(gòu)建類似案例 5 的光照圖，此時我們以中山站恰好出現(xiàn)極夜時的光照圖為例分析，此時太陽直射北半球，赤道上點 A 的地方時為 6 時，赤道以北地區(qū)的日出時刻早于 6 時，赤道以南的地區(qū)晚于 6 時，結(jié)合題干的信息可以知道甲地位于赤道以北，乙地位于赤道以南，再根據(jù)題目的條件判斷甲地位于乙地的西北方向，所以本題選 B。

二、近年廣西高考地理考題中地理思維能力考查分析

本文選取了 2012 年至 2017 年廣西高考題進行分析，由于有些高考題并不只考查一種思維能力，所以在本次統(tǒng)計當(dāng)中各做合計。

（一）地理空間思維能力考查特點

圖 1? 地理空間思維能力考查知識點分值趨勢圖

據(jù)表 1 可知：新課標(biāo)卷中考查地理空間思維能力選擇題平均值的數(shù)量略低于大綱卷，綜合題的數(shù)量平均值明顯高于大綱卷，相差 2 道;新課標(biāo)卷總分的平均值與大綱卷總分的平均值相差不大，但總分比值的平均值差額達到了 13.7%，說明新課標(biāo)中考查地理空間思維能力考題所占的比重有所下降。

在高考題中考查的知識點主要分為兩大板塊，分別是自然地理、人文地理，從圖1中可知只有 2016 年地理空間思維能力考題中的人文地理知識分值高于自然地理知識;空間思維能力考題中的自然地理知識和人文地理知識分值趨于平衡。

新課標(biāo)卷地理空間思維能力考題與大綱卷相比，考查自然地理和人文地理分值此長彼消。

（二）地理邏輯思維能力考查特點

圖 2? 地理邏輯思維能力考查知識點分值趨勢圖

據(jù)表 2 可知：新課標(biāo)卷中考查地理邏輯思維能力選擇題平均值的數(shù)量低于大綱卷;新課標(biāo)卷中考查地理邏輯思維能力考題總分的平均值高于大綱卷總分的平均值，兩者相差 10.7 分;從兩者比值的平均值來看，則是大綱卷比值的平均值高于新課標(biāo)卷，兩者相差 6.3%。

從圖 2 中可知新課標(biāo)卷中考查自然地理邏輯思維能力的分值出現(xiàn)了逐年下降的趨勢。

（三）地理形象思維能力考查特點

圖 3? 地理邏輯思維能力考查知識點分值趨勢圖

據(jù)表 3 可知：新課標(biāo)卷中考查地理形象思維能力選擇題平均值的數(shù)量略高于大綱卷，綜合題的數(shù)量平均值明顯高于大綱卷，相差 2.7 道;新課標(biāo)卷中考查地理形象思維能力考題總分的平均值高于大綱卷總分的平均值，兩者相差 7 分;從兩者比值的平均值來看，則是大綱卷比值的平均值高于新課標(biāo)卷，兩者相差 3.7%。

從圖 3 可知，近年考查地理形象思維能力知識點類型中，考查自然地理知識和人文地理知識二者分值相差最大的是 2014 年，原因是 2014 年的第 36 題全是考查自然地理。總體來看新課標(biāo)卷中人文地理和自然地理分值趨于平衡。

（四）小結(jié)

表 4 是采用選擇題和綜合題平均分的方式反映近年來的考查情況。據(jù)表 4 可知：廣西高考地理考題考查最多的是地理邏輯思維能力，其次是地理空間思維能力;各地理思維能力所占的成分也比較高，因此在今后的教學(xué)工作中要重視培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力。

表 4? 各項思維能力考查選擇題和綜合題平均分情況

地理空間思維能力 地理邏輯思維能力 地理形象思維能力

選擇 30 36 23

綜合 50 67 45

三、培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的對策

（一）重視小專題復(fù)習(xí)

以農(nóng)業(yè)小專題為例，農(nóng)業(yè)在高考人文地理中考察頻查最高，所占據(jù)的分值最多，其中主要考查了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)對地理環(huán)境的影響。將 2012 年至 2017 年廣西高考題中農(nóng)業(yè)部（現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村部）分考查情況歸納如表 5 所示。

從表 5 中可知：近年來廣西高考題對農(nóng)業(yè)區(qū)位做了大篇幅的考查，對比分析近年考題發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)區(qū)位考查的頂層設(shè)計思想內(nèi)核已經(jīng)復(fù)雜化、豐富化，因此復(fù)習(xí)方向和手段必須跟進考題變化。一是設(shè)計思路，見圖 4;二是細化區(qū)位知識，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)框架，見圖 5。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

通過分析近年地理高考考題發(fā)現(xiàn)，更多的是結(jié)合多種思維能力對學(xué)生進行綜合考查，因此復(fù)習(xí)備考中要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。以 2017 年新課標(biāo)三卷第 36 題為例，結(jié)合甲地的地理位置分析可以知道，相對于西班牙以北的歐洲國家來說，緯度低，熱量條件好，通過圖 b 觀察可以知道甲地夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨，屬于地中海氣候，適合種植冬季反季瓜果，在季節(jié)上具有優(yōu)勢;再加上西班牙是歐洲發(fā)達國家中發(fā)展水平相對較低的國家，勞動力價格相對較低廉。這道題目考查的是地理空間思維能力和地理邏輯思維能力，屬于綜合思維能力考題;因此在解題過程中理清各要素之間的關(guān)系，形成解題思維導(dǎo)圖，見圖 6。

圖 a? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖 b

圖 6? 解題思維導(dǎo)圖

案例 6：2017 年新課標(biāo)III卷第 36 題

（2）分析 20 世紀 70～80 年代甲地溫室生產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品出口西班牙以北歐洲發(fā)達國家的優(yōu)勢條件。

【解題思路】甲地的農(nóng)產(chǎn)品出口可以從地理位置、氣候、成本、科學(xué)技術(shù)以及市場需求來分析，甲地位于地中海沿岸，屬于典型的地中海氣候，冬季溫和多雨，氣候條件適宜種植反季蔬菜果品，勞動力成本相對較低，技術(shù)水平達到要求，有市場需求。

（三）強調(diào)學(xué)習(xí)力和實踐力的培養(yǎng)

通過對近年廣西高考地理考題的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，高考題特別注重結(jié)合材料、情境設(shè)計考題。以 2017 年新課標(biāo)卷第 1～3 題為例，先展示一段關(guān)于剪紙的材料，再讓考生結(jié)合生活情境來判斷該景觀的分布區(qū)域、自然條件以及人文景觀，在此題目的基礎(chǔ)上考查學(xué)生提取和獲取信息的能力，充分調(diào)動學(xué)生自身儲備的知識，并結(jié)合水鄉(xiāng)的空間特征進行演繹推理，因此在復(fù)習(xí)的過程中也要加強學(xué)生學(xué)習(xí)力和實踐力的培養(yǎng)。

本文選擇了近年廣西高考地理考題作為研究內(nèi)容，主要從題型、考查知識點、分值、題量等分析這幾年各項地理思維能力考查的變化，發(fā)現(xiàn)選擇題和綜合題總分比重最大的是地理邏輯思維能力，地理空間思維能力次之，同時還發(fā)現(xiàn)很多題目是結(jié)合多種思維能力綜合來考查。

【參考文獻】

[1]沈向琴.芻議高中地理教學(xué)中空間思維能力的培養(yǎng)[J].啟迪與智慧（教育），2017（10）

[2]潘竹娟.高考試題對空間思維能力考查的變化及其教學(xué)啟示——以近三年江蘇地理高考試題為例[J].地理教學(xué)，2016（2）

[3]檀魯鑌.高中地理教學(xué)中學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2010（3）

[4]薛國楨.如何培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，1982（2）

[5]張亞南.高考地理學(xué)科思維能力價值評價[J].課程·教材·教法，2010（4）

[6]袁書琪，李冰潔.邏輯思維能力與地理知識的對應(yīng)關(guān)系[J].地理教學(xué)，2011（16）

[7]陳澄.新編地理教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007

【基金項目】2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（2017JGB303）的階段性研究成果。

【作者簡介】朱華蕓，女，南寧師范大學(xué)碩士研究生;秦年秀，（1976— ），女，廣西桂林人，博士，南寧師范大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：課程與教學(xué)類，教師專業(yè)發(fā)展，旱澇災(zāi)害機理、流域地表水文過程及其對氣候變化的響應(yīng)機制與機理、災(zāi)害風(fēng)險管理;劉立昌，男，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院，中學(xué)高級教師;李 棟，男，南寧師范大學(xué)碩士研究生;周芷菲，女，南寧師范大學(xué)碩士研究生。

（責(zé)編 江月陽）