馬鋼

【內(nèi)容摘要】這些年來“核心素養(yǎng)”的提出受到社會各界的廣泛關(guān)注，在初中階段培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，也是當(dāng)下素質(zhì)教育的要求，我們語文老師必須要緊跟時代的發(fā)展，順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需求，融入新的理念，進(jìn)行教學(xué)改革。本文章探討基于核心素養(yǎng)培育目標(biāo)下如何深化素質(zhì)教育，培養(yǎng)初中學(xué)生語文口語交際能力，簡單介紹筆者自己關(guān)于初中語文口語交際教學(xué)的一些心得體會，希望能夠?qū)υ摲矫嬗兴Α?/p>

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中 語文 口語交際 教學(xué)

在語文教學(xué)中，口語交際屬于基礎(chǔ)板塊之一，學(xué)生通過就口語交際環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力，同時可以促進(jìn)彼此之間的交流與合作，新課標(biāo)要求我們必須要加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖?，我們在語文教學(xué)過程中要加強(qiáng)對學(xué)生口語交際方面的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)能力，以多種多樣的教學(xué)方式優(yōu)化學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

由于初中階段學(xué)生所進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)會對其后續(xù)的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常大的影響，因此核心素養(yǎng)對于初中語文教學(xué)提出了許多較高標(biāo)準(zhǔn)的要求，其中較為重要的一項，就是要求教師提高對于初中學(xué)生語文口語交際教學(xué)的重視度。下面談一談在聚焦核心素養(yǎng)、深化素質(zhì)教育理念背景下筆者關(guān)于初中語文口語交際教學(xué)策略的一些思考：

一、初中語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及問題

就目前來看，初中語文口語交際教學(xué)方面還存在著一些問題，多數(shù)教師受到應(yīng)試教育模式的影響，還是只重視學(xué)生的成績，希望能夠讓學(xué)生快速地認(rèn)識語文、學(xué)習(xí)語文，教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力和思考能力，在學(xué)生口語方面的培養(yǎng)還是非常缺失的[1]?？谡Z鍛煉的缺失，直接導(dǎo)致了大部分學(xué)生“不敢說、很難說”的現(xiàn)狀，這不利于素質(zhì)教育的踐行，同時也無法滿足核心素養(yǎng)教育的要求，我們必須要改變這種現(xiàn)狀，這樣才能夠提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，將語文從理論性教學(xué)轉(zhuǎn)為實踐性教學(xué)，實現(xiàn)素質(zhì)教育改革。

二、核心素養(yǎng)理念下初中語文口語交際教學(xué)策略

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式影響下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的筆試應(yīng)試能力，忽視了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，就此看來在素質(zhì)教育理念的要求下，我們必須要加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，以口語交際板塊為切入點培養(yǎng)學(xué)生的語感和情感，幫助學(xué)生理解記憶語文內(nèi)容，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培育學(xué)生的語文知識水平[2]。

1.更新觀念，激發(fā)意識

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們首先要認(rèn)識到，教師應(yīng)當(dāng)從自身的觀入手，更新自身的教學(xué)觀念，以此來幫助學(xué)生指引學(xué)生，做好引路人。我們的教學(xué)觀念不是一成不變的，隨著時代的發(fā)展和教育，面的更新，我們教師的教育觀念也要隨時代的發(fā)展而發(fā)展，不能固守陳規(guī)，語文教師在教授語語文學(xué)科知識之前，要改變自己的教學(xué)觀念，提高對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的意識，首先要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的重要性和重要意義，只有我們真正的意識到了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意義，才能夠加強(qiáng)對該方面的重視，將口語交際教學(xué)融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活之中。當(dāng)然教學(xué)環(huán)節(jié)中主體是學(xué)生，還需要更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生往往認(rèn)為口語交際環(huán)節(jié)枯燥無味，對學(xué)生的成績也沒有什么明顯的影響，這種錯誤認(rèn)知是普遍存在的，因此我們要積極的轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，鼓勵學(xué)生彼此之間大膽交流，加強(qiáng)對語文知識的口語交際訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生的討論、辯論興趣，在潛移默化中提高其口語交際能力，以此來優(yōu)化其核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

對于初中階段的學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)和能力，他們掌握了學(xué)習(xí)語文的基本方法，具備了相應(yīng)的語言表達(dá)能力，但是在學(xué)習(xí)過程中，我們也要加強(qiáng)對學(xué)生口語交際的培養(yǎng)，可以利用情景創(chuàng)設(shè)的方式來激發(fā)學(xué)生的對話興趣，學(xué)生有了口語交際的興趣之后，才能夠更好的提高學(xué)習(xí)效率。以情景設(shè)置的方式進(jìn)行口語交際教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一些口語表達(dá)的技術(shù)條件，比如我們可以通過語言來描繪課本中的情境，或者以視頻資料來再現(xiàn)情境，選擇貼近學(xué)生實際生活的情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣。比如我們以感恩為話題，創(chuàng)設(shè)“家中父母忙碌”的情景，讓學(xué)生們聯(lián)系自己日常生活中的真實情境，從實際出發(fā)，大膽地表達(dá)出自己的看法，感受父母的辛勞和不易，從內(nèi)心。表達(dá)出感恩之情。你一言我一語，學(xué)生在此過程中，有效的培養(yǎng)口語交際能力，提升語文核心素養(yǎng)水平。

3.課上課下，多樣教學(xué)

在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，我們要充分的認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅局限于課堂環(huán)節(jié)，在課下也可以進(jìn)行教學(xué)，以此來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足之處。比如我們進(jìn)行語文口語交際教學(xué)時，一方面可以借助課堂來進(jìn)行教學(xué)，另一方面也可以采取課下的方式進(jìn)行教學(xué)，以多種多樣的形式來激發(fā)學(xué)生的口語交際表達(dá)興趣。新課改也要求我們語文教師開發(fā)第二課堂，讓學(xué)生結(jié)合課上課下的情況，充分的選擇教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自由討論或者相互提問交流的積極性。比如我將班級中的同學(xué)分為8個小組，布置“我的理想”話題，每一個小組在周六周日時可以進(jìn)行對話交流，將各個組員的理想進(jìn)行記錄，相互評價和交流過程中能夠促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力，之后在周一上課時，由組內(nèi)的代表進(jìn)行發(fā)言。這樣的教學(xué)形式有助于節(jié)約課堂教學(xué)時間，同時能夠豐富學(xué)生的課下生活，幫助學(xué)生鍛煉口語交際能力，提高語文核心素養(yǎng)。

總而言之，本文主要是立足于學(xué)生核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生“能說、會說、敢說”的學(xué)習(xí)精神，幫助學(xué)生走出傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方式，從分?jǐn)?shù)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣和交流對話的激情，讓學(xué)生在交流互動過程中學(xué)好語文知識，提高綜合素養(yǎng)。踐行核心素養(yǎng)理念，實質(zhì)上是凸顯“學(xué)生主體”，就此，本文提出了“創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣”、“更新觀念，激發(fā)意識”、“課上課下，多樣教學(xué)”三種方法，希望對教育同仁有所啟迪。

【參考文獻(xiàn)】

[1]傅國平.基于初中語文口語交際教學(xué)的研究[J].江西教育，2018（33）：18-19.

[2]呂小芳.初中口語交際與作文教學(xué)優(yōu)化策略探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2018，34（1）：171-172+174.

（作者單位：四川省綿陽中學(xué)英才學(xué)校）