江窈

摘 要：長沙市小學語文界的“愛閱讀、善表達”比賽，讓教師群體更加重視對學生語言能力的訓練。方向決定了方法，文章以“故事引路、建模鋪路、觀點開路”為抓手，從學生的興趣點出發(fā)，注重經(jīng)驗的梳理，多渠道開辟途徑，從實踐中去發(fā)現(xiàn)提升學生的表達能力，讓學生“善表達”的秘訣。

關鍵詞：詞語創(chuàng)編故事;話語系統(tǒng);觀點表達

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-12 文章編號：1674-120X（2019）36-0029-02

語言表達能力是現(xiàn)代人必備的基本素質之一，在小學階段，一個“善表達”的學生，他的表達首先是內容準確、邏輯清晰，更高層次便是生動有趣且具有一定的深度或哲理。那么，如何多渠道去提升學生“善表達”的語文素養(yǎng)呢？教師不妨導航三條“路”，從以下三個方面去實踐。

一、故事引路，激發(fā)興趣讓學生愛表達

小學生喜歡聽故事，對故事有著濃厚的興趣甚至是依賴性，這是該年齡段的特征。故此學段要訓練學生的表達能力可以從故事的輸出入手，讓學生不光聽故事還要講故事，可以講課本內的故事，還可以講課本外的故事，更進一步就是編故事再講出來。

（一）講故事

經(jīng)常讀書的學生講故事自然不為難，即便一個學生并不是很愛閱讀，但他的腦海中多少會有喜歡的故事。此時，教師需要在課堂上給學生提供更多的表達空間，比如讓學生復述故事情節(jié)，說說自己喜歡其中哪個人物，故事中哪個場景最吸引自己。教師還可以在每節(jié)課的開始，給出5分鐘讓學生到講臺前講故事。這樣，每一節(jié)語文課學生都會在期待中開啟，學生也會覺得開口表達是一件很自然、很快樂的事情。

（二）編故事

到了小學中段，教師要致力于開發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生即興表達的能力，編故事就是一個很好的途徑。教師先要提供給學生想象的空間和平臺，當學生的想象力被激發(fā)以后，他們才會感覺表達及習作有內容，不空洞。但很多情況下，小學生的想象力是天馬行空的，如果教師不給予指導或不給予一定的主題限定，他們的想象或許會偏離中心以及習作的要求。所以，教師可給出關鍵的詞語，讓學生在提供的詞語當中選擇幾組編故事，這特別能鍛煉學生對故事情節(jié)的合理想象力。

學生在已有的生活積累和課外閱讀的積累上，對某些詞語就會有一定的敏感性，會很快產(chǎn)生聯(lián)想。教師可先讓學生簡單說一說：你想編的故事主要有哪些主人公（可以是動物、人物、植物）？它們之間發(fā)生了什么故事，結局怎樣？當學生把自己腦海中的故事梗概簡單介紹以后，教師可從這個故事的情節(jié)、結局、立意的價值取向等方面進行評價，幫助學生對自己所想象的這個故事進行調整，從而成為學生喜聞樂見的一個故事。

對部分編故事能力較弱的學生，可讓他們提前去閱讀一些經(jīng)典的故事，然后在這些經(jīng)典故事的基礎上，思考教師給予的這些詞語能如何巧妙地植入故事當中。如更換一些情節(jié)，替換人物，改寫結局，這些都是可行的辦法。用這樣的辦法既可以用上教師給定的詞語編故事 ，又能讓故事具體生動，即便是語文基礎較薄弱的學生，也不會覺得無從下手。

為了編好一個故事，學生需要去閱讀更多的經(jīng)典故事，也需要展開自己豐富的想象，還需要思考如何把想象變得合理，這些都能夠在短時間內快速提升學生的語文素養(yǎng)。

二、建模鋪路，構建系統(tǒng)讓學生會表達

在小學語文課堂，教師會發(fā)現(xiàn)很多學生有表達的欲望，表達效果卻不理想，這會影響學生的自信心以及表達興趣。此時，教師不光要關注學生表達的內容，更要關注其表達的有序性和層次性。教師給學生搭建語言的支架，即構建“小老師話語系統(tǒng)”，將大大提高學生表達的效果?！靶±蠋熢捳Z系統(tǒng)”以學生表達清晰、完整為訓練目標，給學生提供一些基本的答題模式，通過多層次的講說引導，使學生掌握組織語言的方法，從剛開始照樣子學著說，到逐步理解后大方自信、融會貫通地說，經(jīng)歷從入格再到破格的說話過程。話語系統(tǒng)的訓練可以從“課堂發(fā)言”和“課后作業(yè)”兩方面展開。

（一）課堂發(fā)言

課堂上良好的表達是建立在傾聽的基礎上，既要傾聽教師的講授，也要傾聽同學的發(fā)言。形式上，教師為學生提供“請大家聽我說……”“我同意××的觀點，我認為……”“我想給同學補充的是……”“通過觀察，我發(fā)現(xiàn)……”“從……中，我感受到……”等經(jīng)典范式。這些語言范式能讓學生的表達一下子抓住問題中心，把聽者的注意力吸引過來。內容上，教師可以對一些基礎問題梳理出表達的步驟，比如語文課堂涉及“修辭賞析 ”的題目，學生站起來回答問題時可以按照以下幾個步驟去表達：本句段運用了……的修辭手法，體現(xiàn)了……（或突出了……），表達了……的情感。又如“人物賞析”的題目，學生可以用：本處通過對人物的外貌（或動作或語言或神態(tài)）的描寫，抓住……關鍵詞，體現(xiàn)了……的性格特點（或……的人物品質）。

對一些語文基礎比較薄弱的學生來說，提供語言范式就是給學生搭架子，這樣，讓學生摘到樹上的蘋果不是那么難。

（二）課后訓練

傳統(tǒng)課堂大班額教學的現(xiàn)狀決定了給學生提供表達的時間和空間有限，如果教師在課后注重語言類作業(yè)的布置，將彌補此不足。學生回家將向家長復述課文內容、完成口頭習作、講自己創(chuàng)編的故事等都不失為好的語言作業(yè);網(wǎng)絡和自媒體的發(fā)達也為教師及時評價語言作業(yè)的質量提供了便捷。學生可以將表達過程錄制成小視頻發(fā)在班級群，“內容選擇是否正確、用詞遣句是否規(guī)范、態(tài)勢語及情感表達是否恰當?shù)轿弧钡仍u價信息都可以從一段小視頻的反復播放中得出。學生及時收到教師和同伴反饋的信息后將不斷調整自己表達的狀態(tài)，語言面貌就在這一次次的公開亮相和適時評價中穩(wěn)步提升。

建模鋪路，構建系統(tǒng)，學生掌握了表達的技巧，獲得了表達的機會，一步步學會了表達。越會表達越愛表達，越愛表達越會表達，如此形成一個良性的循環(huán)。

三、觀點開路，關注思辨讓學生敢表達

現(xiàn)在課堂有很多學生之所以不敢表達，一方面是不自信，另一方面是教師過于追求完美，不愿意看到學生出錯。尤其是在一些比較公開的課堂上，學生在表達之前，總會去揣摩自己的答案會不會是教師想要的，如果不是教師想要的，那就干脆不表達。如果教師提出的一個問題是開放性的，只要學生表達自己的觀點、見解即可，不存在標準答案的對與錯，那學生表達的積極性不就上來了嗎？這一個開放性問題的提出對于教師有一定的挑戰(zhàn)性，教師要謹防變成無效問題或是讓人鉆牛角尖的問題。所以，教師一定要善于挖掘文本，在課堂上拋出有價值、有深度的問題，甚至可以是有爭議和有多種答案的問題，學生圍繞這個問題可以大膽說出自己的觀點。觀點或許不存在對錯，只是學生在某一問題上、某一層次上的認知。有位教師執(zhí)教《盤古開天地》，她很成功地調動了學生表達的欲望，在總結環(huán)節(jié)，她提問：“盤古最后還是倒下了，他到底是值得還是不值得呢？”圍繞這一個問題，一部分說“值得”的學生舉出了盤古對人類的貢獻，說出了自己對盤古的敬佩。一部分認為“不值得”的學生，很真誠地談了個人對生命價值的思考，此時，教師只是巧妙地對學生價值觀進行引導，并沒有壓制學生的表達欲望。在執(zhí)教《檢閱》時，教師可以拋出一個話題：假如你們班上有個這樣的孩子，你會讓他參加檢閱嗎？學生便有興趣參與到討論和表達中來。

教師還可以專門開展一些活動，如“好書推薦”“閱讀分享” “即興演講” “辯論賽”等，這一系列活動既能開闊學生視野，還能提升學生的思辨及語言表達能力。

（一）閱讀分享觀點

愛好閱讀的學生也分為幾種類型，有的只愛閱讀，不愛分享;有的書籍讀得多，但沒能形成自己的見解;有的學生思路不夠清晰，上臺講話容易偏離主題。所以，可讓學生走上講臺，分享讀書心得，這一方面可以營造“愛閱讀”的氛圍，擴大學生對書籍的了解面，另一方面可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己語言表達的不足。在學生對書籍進行推薦及介紹時，教師要一步步引導其上升到賞析的水平，要求其將單邊的個人分享與集體的好書共談結合。比如，很多學生愛讀《三國演義》，而《三國演義》又屬于內容豐富的經(jīng)典作品，為避免學生對書籍泛泛而談，教師可建議學生從分析人物入手，通過故事介紹和情節(jié)分析等評價書中的人物，從而讓觀點產(chǎn)生共鳴。對于高年級學生，教師還應引導其從書籍本身的語言魅力、寫作技巧方面去賞析，或與其他書籍做對比賞析與品讀。

（二）演講傳遞觀點

班級可定期開展“主題演講”，但為了讓更多學生都能帶著輕松的心情走上講臺，班會還可以將“主題演講”改為“即興演講”。教師給學生提供演講小話題后，讓學生立即臨場思考并組織語言。學生在簡短的時間內會集中注意力，思考圍繞主題該從幾個方面去談，如何讓自己表達清晰且聲情并茂。幾場即興演講下來，學生挑戰(zhàn)了自我，充滿了成就感。如果在即興演講后，教師加入點評環(huán)節(jié)，學生又能收獲一些演講的技巧。

（三）辯論碰撞觀點

常規(guī)課堂班級人數(shù)過多，辯論賽可以分小組開展，不同小組闡述各方觀點，學生參與面廣。如果是社團活動，辯論賽可以采取更規(guī)范的形式，設計更完整的流程。一場成功的辯論賽需要學生提前搜集相關資料或詢問家長，獲得有效知識儲備和時事信息。辯論賽是知識的競賽、思維能力的競賽、語言表達的競賽、綜合能力的競賽。

班級曾開展的“愚公是應該移山還是應該搬家”“情商重要還是智商重要”“《西游記》是該看書還是看視頻？讀書與視頻，孰輕孰重”“小學生追星利大于弊，還是弊大于利”等辯論賽，核心詞匯就是一個“辯”。這些辯論賽考驗的不光是觀點的深刻和論證材料的豐富，更是學生組織語言、即興表達的能力，還有思維的反應度、靈敏度。而觀點就在辯論中更顯深入，表達也在辯論中更顯魅力。

翻譯家傅雷說過：“一切學問沒有速成的，尤其是語言?！苯處煵槐厣萸髮W生的語言表達能力突飛猛進，但教師需要堅持從學生的興趣點出發(fā)，多渠道開辟途徑，在實踐中去反思、去突破，讓學生在“善表達”的路上與目標越來越靠近。

參考文獻：

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