史可

內容摘要：學生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展是當前教育改革的著力點，學科教材作為教育施行的平臺之一也相應成為改革的先行者。“部編本”教材作為應教育改革趨勢的產物，其內容必定彰顯了核心素養(yǎng)的具體要求。小學語文識字教學是啟蒙教育階段中不可或缺的一環(huán)，“部編本”語文教材中識字教學模塊滲透著核心素養(yǎng)某些要求的同時，也對教師自身及識字教學策略提出了新挑戰(zhàn)。

關鍵詞：核心素養(yǎng) “部編本”教材 識字教學策略

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)重心實為“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。在此重心之下，何為全面發(fā)展的人及如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人便成為教育改革所面臨的首要問題?；诤诵乃仞B(yǎng)培育的具體要求，“部編本”教材應運而生，意圖嘗試通過改變教材內容以創(chuàng)新教材教法，創(chuàng)新課程體系，最終創(chuàng)造21世紀全面發(fā)展的新人才。

小學語文教育承擔著開發(fā)學生認知能力，拓展學生認知視野的啟蒙作用，而小學語文識字教學又是啟蒙教育階段中不可或缺的一環(huán)。學生將通過接收大量的識字教學培養(yǎng)學習興趣，提升聽說讀寫能力，從而促進語文學科素養(yǎng)的整體提升?；诖?，“部編本”教材在識字教學模塊做出了相應改變以更有效地培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

一.“部編本”語文教材識字內容新變化

針對目前已投放使用的“部編本”語文課本，根據《教育部編義務教育語文教科書二年級上冊》與人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊》（以下簡稱人教版）中“識字加油站”與“識字”兩個模塊的對比，就“部編本”教材體現的新高度，得出以下結論：

（一）漢字來源生活化

“部編本”教材相較于人教版教材，所識漢字來源更加實際化、生活化，要求學生識記的字大部分從生活常識、常見中提煉而來。生字來源的生活化界定，將有助于提升學生的識字興趣，培養(yǎng)觀察能力、信息提取能力與獨立識字能力。

（二）識字材料多樣化

從以上表格可以看出，“部編本”與人教版語文教材在識字材料的圖文方面都有不同程度的轉變，從當下審視其識字教學理念指導下的教材編排，不難發(fā)現以下弊端：

1.識字材料選擇難度化。人教版教材的識字材料文字中大量的韻語、成語、四字詞語雖然有助于學生傳統文化知識水平的提升，但有違背學生識字心理的可能性。見形而知音義，低年級的識字教學應以在學生頭腦中建立字形為重難點，如果此時音義聯系的陌生化再插入其中，無疑是給予識字教學當頭一棒，使之難上加難。這種教學模式違背了第一學段學生的識字心理，有礙于識字教學的順利開展，同樣不利于學生語文學科素養(yǎng)的整體性提升。

2.識字材料編枯燥化。圖文比重失衡是人教版教材編排上的最直觀特點，圖片是喚醒第一學段學生對字音記憶的常用且有效手段。通過觀察圖片，學生可以依托于生活經驗準確說出字音，從而達到音形義的統一?！安烤幈尽苯滩膭t從某些方面改正了舊教材的弊端，發(fā)展了多元識字材料呈現模式。

（三）編排意圖的人本化

通過對識字教學方式的對比，可以影射出教學方法背后教學目的的差異。教材編寫目標是不斷嬗變的。人教版語文教材的編寫理念依據課程標準（2001年版），“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”。[1]因此多通過傳統人文經典、祖國壯美山河、科技重大進步等話題編排識字材料，通過此類話題分支下的教學達到識字與培育民族向心力的雙重目的。

而對核心素養(yǎng)培育要求下的“部編本”教材來說，教育目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，人無法脫離社會而存在，這從根本上框定了人的社會性特質。在這種教育目的指導下的教學方法必定以從社會生活中培養(yǎng)具有社會性的人為出發(fā)點，開展多樣化的、創(chuàng)新性的識字教學，增強可運用性。

二.“部編本”語文教材核心素養(yǎng)之滲透

通過對“部編本”教材新高度的分析，可以看出其是基于核心素養(yǎng)的培育要求之上的教材新探，對其中體現出的核心素養(yǎng)進行縱剖，不難發(fā)現以下滲透點：

1.對學生人文底蘊培育的重視

“人文底蘊是文明人的基本標識，主要包括人文積淀、人文情懷及審美情趣?！盵2]語文教學本身是人文傳播的一種具象化途徑，通過“部編本”語文教材的識字學習，學生將會發(fā)現，點滴細節(jié)皆為知識，生活百態(tài)亦是文化，為達到學習目的，學生將自發(fā)關照社會實際，積極參與社會實踐，在關注與實踐中不斷積淀人文底蘊，增強“文明人”的標識度。

2.對學會學習能力提高的重視

學會學習，是對學生學習方法與手段的側重，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出，學會學習由樂學善學、勤于反思、信息意識三大要求組成。將其與一線語文識字教學實踐相結合，即提升學生的識字興趣、培養(yǎng)學生獨立識字能力、擴大學生識字來源，這與新課標中對語文識字教學的目標界定相吻合，與核心素養(yǎng)要求相適應。

3.對實踐創(chuàng)新能力培育的重視

以教促學是低學段學生學習的主要模式?！安烤幈尽苯滩闹袠O少使用抽象概括的文學形式進行識字教學，轉而采用生活化詞語的教學，針對這些詞語，又開創(chuàng)了不同的模式，教法的創(chuàng)新性改變助力學法的創(chuàng)造性革新，學生為識記這些生活化的字詞，就必須收集語言材料，發(fā)掘基本詞素，通過自我力量主動記憶，從而達到語言的分化和再分化。

通過對兩版教材集中識字模塊變化的分析，在外顯形態(tài)變化下應運而變的是隱于其下的教學策略的重新規(guī)劃與再制定。作為教學策略實施者與反饋者的教師，同樣應從自身對“部編本”教材的“核心素養(yǎng)”理解開始，為自身汲取營養(yǎng)的同時，將養(yǎng)料灌輸給學生，完成教育的意義性環(huán)節(jié)。

三.核心素養(yǎng)背景下的識字教學新訴求

教師是教學的實施者，同時也是被教學的對象。要培育學生的核心素養(yǎng)，首先要求教師應具備在教育改革“深水期”獨駕扁舟，溯流從之而從容不迫的能力。教師應同樣具備核心素養(yǎng)培育意識，增強自身學習容納度，汲取改革的養(yǎng)料，為學生創(chuàng)設核心素養(yǎng)培育大平臺。