梁春艷

（湖北國土資源職業(yè)學(xué)院， 湖北 武漢 430090）

0 引言

職業(yè)教育是我國培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的主要載體。近年來，隨著職業(yè)教育的大規(guī)模發(fā)展，教育質(zhì)量下滑問題引起社會各界的廣泛關(guān)注。高等職業(yè)教育改革勢在必行，出現(xiàn)了很多的職業(yè)教育改革方法與理論。比如，戴士弘老師的“職業(yè)導(dǎo)向能力本位的項(xiàng)目課程一體化設(shè)計(jì)”教學(xué)、姜大源老師的“基于工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)等等，為我們教學(xué)改革提供了指導(dǎo)。如何開展有效課堂，甚至是高效課堂，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為我國當(dāng)前職業(yè)教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

1 高職教學(xué)改革的必然性

1.1 高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近些年，高職教學(xué)改革都在不斷地推進(jìn)。但是，一些改革沒有真正落實(shí)到課堂中：仍然是傳統(tǒng)的講授型，教師沒有或者很少關(guān)注學(xué)生；課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣沒有，睡覺、玩手機(jī)、學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象普遍存在。長期以往，教師沒有成就感、學(xué)生沒有收獲感，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。為了改變這一現(xiàn)狀，提高高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，國家提出了對高職院校開展教學(xué)工作的診斷與改進(jìn)。這是一項(xiàng)系統(tǒng)、綜合工作，要求構(gòu)建“五縱五橫”質(zhì)量保證體系，從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)方面開展診斷與改進(jìn)，要廣泛發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)存在的質(zhì)量缺陷，更重要的是要在眾多的質(zhì)量缺陷中判斷出關(guān)鍵缺陷。

1.2 診改對課堂教學(xué)的要求

構(gòu)建有效課堂教學(xué)是“診斷與改進(jìn)”的關(guān)鍵點(diǎn)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵。課堂改革是構(gòu)建有效課堂的基石，課堂改革包含很多方面，有參與者、引導(dǎo)者、課程本身資源質(zhì)量、課堂教學(xué)組織與實(shí)施等。

（1）學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)

傳統(tǒng)課堂中，教師是主體，這樣的課堂教師很容易忽略學(xué)生的參與度，教師在唱獨(dú)角戲。課堂的有效性除了老師本身對知識點(diǎn)、技術(shù)技能的講解、把控之外，更重要的是學(xué)生要參與進(jìn)來，要?jiǎng)幽X、動(dòng)手、動(dòng)嘴等動(dòng)起來。課程、課堂教學(xué)的好壞，應(yīng)該通過學(xué)生參與、完成度等方面進(jìn)行評價(jià)。

（2）課堂是教課不是教書，課程需要設(shè)計(jì)

讓學(xué)生作為主體參與到課堂中，教師就需要進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)通過“任務(wù)或項(xiàng)目”載體進(jìn)行。課堂中，學(xué)生通過完成載體進(jìn)而參與到課堂中，載體的選擇與設(shè)計(jì)對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著十分重要的意義。

（3）課堂組織需要用靈活的教學(xué)手段與方法

新穎靈活的教學(xué)手段與方法能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，傳統(tǒng)的“講授型”課堂不是不可以用，也不是全部否定。新的職業(yè)教育理念鼓勵(lì)教師廣泛使用啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，提倡教師根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)的難易程度充分應(yīng)用信息技術(shù)、教學(xué)工具開展課堂組織，實(shí)現(xiàn)學(xué)中思、做中悟、議中究、用中透。

（4）課程資源建設(shè)是關(guān)鍵

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。課程建設(shè)內(nèi)容中首先是課程結(jié)構(gòu)的確定，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育理念以典型的任務(wù)、項(xiàng)目（案例）、工作過程（專業(yè)課）等為線索來確定；以專業(yè)核心技能和最前沿的技術(shù)為主線，整合知識、技能和態(tài)度，遴選課程內(nèi)容；以任務(wù)、項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式；同時(shí)，將職業(yè)道德和職業(yè)精神融入專業(yè)教學(xué)全過程，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容。

2 “診改”背景下高職課堂改革的探索與實(shí)踐

2.1 學(xué)院在“診改”背景下的一些做法

當(dāng)前，各個(gè)高職院校都在積極進(jìn)行教學(xué)改革。這項(xiàng)工作是一個(gè)綜合性工作，不僅僅是教師的任務(wù)，而是從領(lǐng)導(dǎo)到一線教師、從專業(yè)到課程、從教學(xué)管理到課堂組織的一項(xiàng)綜合性任務(wù)。學(xué)院以“診斷改進(jìn)與改進(jìn)”為抓手，主管教育教學(xué)院長帶頭，組建一支學(xué)院層面的教學(xué)骨干開展職教能力培訓(xùn)、測評。每一位同志都需要結(jié)合自己所上課程進(jìn)行課程改革、上臺“開講”，共同探討課程設(shè)計(jì)方案、課堂組織及教學(xué)手段。樹立并應(yīng)用“學(xué)生為主體、任務(wù)為載體、能力為目標(biāo)”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用信息化技術(shù)手段解決教學(xué)的重難點(diǎn)，充分地讓學(xué)生動(dòng)起來，改變傳統(tǒng)的“傳授性”課堂。

2.2 課程診改的實(shí)踐——以《不動(dòng)產(chǎn)權(quán)籍調(diào)查》為例

《不動(dòng)產(chǎn)權(quán)籍調(diào)查》課程是地籍測繪與土地管理專業(yè)、國土測繪與規(guī)劃專業(yè)、國土資源調(diào)查與管理專業(yè)的專業(yè)核心課之一，全國行業(yè)院校中均有開設(shè)。課程對畢業(yè)生職業(yè)成長中取到了很大的作用，課程的改革顯得很有必要。

2.2.1 課程定位

《不動(dòng)產(chǎn)權(quán)籍調(diào)查》課程是地籍測繪與土地管理專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，培養(yǎng)具有扎實(shí)的不動(dòng)產(chǎn)權(quán)籍調(diào)查基本理論與知識，有較強(qiáng)的地類識別及采集、調(diào)查區(qū)域調(diào)查單元?jiǎng)澐帧㈧`活處理權(quán)屬調(diào)查中的常見問題與界標(biāo)的設(shè)置、獨(dú)立完成不動(dòng)產(chǎn)權(quán)籍調(diào)查表的填寫及圖件編制資料整理歸檔的能力，具有一定的語言表達(dá)及溝通、團(tuán)隊(duì)合作意識的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2.2.2 課程建設(shè)規(guī)劃

本課程自2006 年開課以來，進(jìn)行了課程內(nèi)容上的調(diào)整、課程內(nèi)容的建設(shè)。課程的建設(shè)目標(biāo)是湖北省精品在線開放課程。

2.2.3 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程項(xiàng)目任務(wù)是引導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的主脈絡(luò)，課程任務(wù)的選取直接影響教學(xué)效果。課程結(jié)合就業(yè)崗位的任職要求，通過教師親自參與的項(xiàng)目為教學(xué)載體，基于工作過程結(jié)合不動(dòng)產(chǎn)權(quán)籍調(diào)查規(guī)范進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。梳理課程知識點(diǎn)，基于工作過程開展典型任務(wù)的提取，按工作過程細(xì)化，劃分成4 個(gè)情景、16 個(gè)單元，共計(jì)48個(gè)學(xué)時(shí)。

2.2.4 課程資源建設(shè)

按照現(xiàn)代職業(yè)教育要求，撰寫課程的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)。同時(shí)，成果應(yīng)用與教學(xué)，并且編制了配套的單元任務(wù)單。整體設(shè)計(jì)中對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析、基于工作工程提煉設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容、例舉出課堂教學(xué)需要的資源及教學(xué)手段及方法、課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。單元設(shè)計(jì)以2 學(xué)時(shí)或者4 學(xué)時(shí)為一個(gè)單元進(jìn)行編制撰寫，在每一個(gè)單元設(shè)計(jì)中明確該單元的教學(xué)目標(biāo)“能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)”和重難點(diǎn)，同時(shí)撰寫清楚達(dá)到目標(biāo)采取的教學(xué)手段，尤其是解決重難點(diǎn)采取的教學(xué)方法。

資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)龐大的工作量，為了較好的建資源，采取了下面措施：廣泛調(diào)研，多方合作確定課程內(nèi)容；明確團(tuán)隊(duì)成員、共同建設(shè)；細(xì)化任務(wù)清單、明確完成截至?xí)r間；專家指點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)邊建邊用，邊用邊反思。

2.2.5 教學(xué)手段及方法

課程教學(xué)組織基于以“學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)”的思想，注重學(xué)生的參與、采用任務(wù)貫穿課堂，小組討論講解鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識；思維導(dǎo)圖、視頻動(dòng)畫、移動(dòng)在線學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)等信息化手段化解教學(xué)重難點(diǎn)。

3 “診改”背景下高職教學(xué)改革的啟示與反思

3.1 組織保障

教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)綜合性工程，為了推進(jìn)改革的順利進(jìn)行，需要從上層成立教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，從改革方案的制定、實(shí)施、總結(jié)到兌現(xiàn)都要督辦，掃除改革中存在的阻力。具體實(shí)施的各教學(xué)單位要積極調(diào)動(dòng)起老師，多方面的交流學(xué)習(xí)，用現(xiàn)代教育職業(yè)理念開展課程的改革，進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。

3.2 領(lǐng)導(dǎo)帶頭、引領(lǐng)示范

各教學(xué)單位需要集體備課，共同討論，研究對策，發(fā)揮集體的智慧與結(jié)晶。以公開課為示范，號召教師深入學(xué)習(xí)，營造教學(xué)改革的氛圍。

總之，課堂的教學(xué)改革、課程資源的建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。需要不斷的優(yōu)化制度激發(fā)教師改革的動(dòng)力，變被動(dòng)為主動(dòng)，將教學(xué)改革落到實(shí)地。