鄭 立，耿紅梅

(1.衡水市疾病預(yù)防控制中心，河北 衡水 053000 ；2.衡水學(xué)院 應(yīng)用化學(xué)系，河北 衡水 053000)

討論式教學(xué)法是指教師在課程開始之前，布置下關(guān)于課程中的知識所涉及的一些問題，如查閱其文化背景以及對知識有概括性的了解；在課堂上，教師扮演引導(dǎo)者的身份，將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組織，對于本節(jié)課堂中的相關(guān)知識進(jìn)行討論交流，相互發(fā)表自己課前進(jìn)行的知識的搜集情況并提出疑問，由小組的成員共同思考、分析，解決一些較為簡單的問題。討論結(jié)束后，教師對知識點(diǎn)中的重難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)啟發(fā)，對學(xué)生的討論過程及結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，促進(jìn)學(xué)生在討論過程中積極發(fā)言，提出自己的疑問與觀點(diǎn)。討論式教學(xué)法的基本特征主要是：學(xué)生為主，啟發(fā)式學(xué)習(xí)和具有交互性。討論式教學(xué)法常分為師生對話式、小組分散式和群體集中式討論[1]。

1 討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的作用[2-4]

(1)討論式教學(xué)法的應(yīng)用對教師提出了新的要求，教師為了盡快地掌握新的教學(xué)方法，需要在課前進(jìn)行相關(guān)資料的搜索，了解與課程內(nèi)容相關(guān)的背景知識，分析如何提高課堂的學(xué)習(xí)效率。在不斷的學(xué)習(xí)中，教師逐漸增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)。

(2)討論式教學(xué)法的應(yīng)用使課堂氣氛明顯活躍起來，提高了學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

(3)討論式教學(xué)法的應(yīng)用使學(xué)生不再被動(dòng)地接受教師對知識的傳播，而是自己積極地尋求新的知識，不斷提出質(zhì)疑并自己尋求答案。小組討論或集體討論，都鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(4)討論式教學(xué)方法的應(yīng)用，給與了學(xué)生足夠的主動(dòng)權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己對以往知識的掌握程度，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行課程的自學(xué)。

2 討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1 過分強(qiáng)調(diào)形式而忽視內(nèi)容的有效性

隨著新課改的不斷發(fā)展，教師紛紛主動(dòng)或被動(dòng)的對教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，尤其是討論式教學(xué)法更是被很多教師引入課堂。但很多教師并未花費(fèi)更多的精力去了解這種教學(xué)方法的內(nèi)涵，只是關(guān)注到了表面形式。這些教師認(rèn)為討論式教學(xué)法只是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，并提問幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行代表性發(fā)言。無論是課前的問題任務(wù)布置、課堂上的引導(dǎo)還是課后的總結(jié)，一些教師都做的不到位。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師更注重課堂的討論氛圍而忽視了學(xué)生的討論內(nèi)容。

2.2 課堂討論過程中組織不夠規(guī)范

討論式教學(xué)法是一種較為開放式的教學(xué)方法，對于組織流程并沒有固定的模板，整體呈現(xiàn)一種較為寬松的課堂氛圍，但是基本的課堂秩序還是要遵守的。在實(shí)施討論式教學(xué)法的課堂中，教師很難維持良好的課堂的秩序，課堂中出現(xiàn)了很多問題，影響課堂的效率。例如，學(xué)生聊天或很多學(xué)生不能參與其中等。這些問題都是由于組織的不規(guī)范，對于討論式課堂沒有清楚的規(guī)劃導(dǎo)致的。

2.3 后期總結(jié)評價(jià)機(jī)制不夠完善

評價(jià)機(jī)制是討論式教學(xué)法中不可忽視的一步，是對學(xué)生課堂表現(xiàn)的總結(jié)，便于學(xué)生及時(shí)改正自身的不足，但當(dāng)前在傳統(tǒng)教育的影響下，很多學(xué)校、教師對于衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)依舊是成績，認(rèn)為只有能提高成績的教學(xué)方法才是好的教學(xué)方法。因此，在課堂上教師對于討論式教學(xué)法課堂的評價(jià)，往往是一句帶過。教師不重視課堂評價(jià)的主要原因，還是當(dāng)前的教育對于學(xué)生分?jǐn)?shù)的重視。

3 實(shí)施討論式教學(xué)法的建議

3.1 注重內(nèi)容與形式的結(jié)合

討論式教學(xué)方法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，形式是基礎(chǔ)。如果連討論式教學(xué)模式的形式都無法正確的應(yīng)用，無論是漏掉哪一個(gè)環(huán)節(jié)都對課堂的進(jìn)行起到阻礙的影響。但僅僅流于表面形式，很難實(shí)現(xiàn)討論式教學(xué)法應(yīng)用的初衷。它的應(yīng)用過程主要包括的三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段——討論階段——總結(jié)階段，每一階段的內(nèi)容都需要教師和學(xué)生有清楚的了解，缺一不可。

3.2 教師充分準(zhǔn)備

課堂的組織者主要是教師，因此，規(guī)范課堂組織的任務(wù)主要依靠教師完成。與傳統(tǒng)課堂相比，討論教學(xué)模式下的課堂更具靈活性，不再適用于傳統(tǒng)的教師監(jiān)管模式。教師要提前做好各方面充足的準(zhǔn)備，如分組、課程引入、相關(guān)問題設(shè)置等。在學(xué)生討論的過程中，教師不能只站在課堂上看著學(xué)生討論，教師需要不斷巡視，聽取學(xué)生的討論內(nèi)容，詢問學(xué)生討論進(jìn)度，督促學(xué)生對于討論內(nèi)容進(jìn)行記錄，盡力保障課堂良好秩序的維持。

3.3 發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

在課程開始之前，學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。提前對課程涉及到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解知識的主要內(nèi)容框架。對于自己有疑問的地方要進(jìn)行及時(shí)的記錄，方便在課程進(jìn)行的過程中對自己存疑的內(nèi)容重點(diǎn)聽。對于教師設(shè)置的問題，學(xué)生要進(jìn)行資料的查詢，教師提出的問題往往對課程的進(jìn)行起著過度的作用或是知識的重難點(diǎn)。在討論問題的過程中，學(xué)生需要根據(jù)教師提出的問題，依據(jù)自己的課前準(zhǔn)備進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，認(rèn)真聽取其他同學(xué)的意見，對自己知識的漏洞進(jìn)行補(bǔ)充。在課程結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)課程中學(xué)到的知識點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)性的整理與歸納，同時(shí)，學(xué)生也要對自己課前準(zhǔn)備的情況以及討論過程中的發(fā)揮情況進(jìn)行反省，為下次討論積累經(jīng)驗(yàn)。

3.4 建立評價(jià)機(jī)制

在討論式課堂結(jié)束后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評，無論是學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況還是學(xué)生討論問題的狀態(tài)或是學(xué)生的發(fā)言情況，教師都要公平地進(jìn)行評價(jià)，并給與學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生也要對整個(gè)課程的表現(xiàn)情況進(jìn)行自我點(diǎn)評，反思自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，肯定自己的優(yōu)勢。對于其他同學(xué)也要做出誠懇的評價(jià)，取長補(bǔ)短，以別的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題為戒，提醒自己不要出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。