摘 要：小學時期是學生學習知識的基礎階段，隨著我國新課程改革的不斷深入，對小學教育提出了更高要求。數學教學對于培養(yǎng)學生思維能力具有十分重要的影響，結合新課標要求，人教版小學數學無論在教學模式上，還是在教學內容上都有所改變，在數學教材中融入了較多的實踐性教學內容。本文對人教版小學數學綜合與實踐教學模式進行深入研究，旨在提升小學數學教學質量，促進小學教育全面發(fā)展。

關鍵詞：人教版；小學數學；綜合；實踐；教學

近年來，在新課改背景下，我國小學教育質量有了一定程度上的提升。結合新課標的要求，小學數學教學模式和教學內容進行較大幅度的改變，綜合與實踐教學內容占比增加，根據學生的實際學習需求，開展針對性教學，從而提升學生綜合能力，為學生未來發(fā)展奠定良好基礎。

一、 在小學數學教學中，綜合與實踐教學所占比例分析

（一） 呈現形式分析

在人教版小學數學教學中，綜合與實踐教學內容主要在教材中以單元形式呈現在學生面前，其提升了數學教學的實踐性，符合學生多方面學習要求。例如，在人教版小學數學四年級教材中出現的單元“營養(yǎng)午餐”綜合與實踐教學，類似該單元形式在小學數學人教版教材中共計出現近20余次，在小學低年級階段平均每年出現2次，在中年級階段平均每年出現3次，在高年級階段平均每年出現5次。由此可見，隨著學生學習能力和思維能力的提升，綜合與實踐教學內容也在逐漸增多。特別是在六年級，數學教材增添了知識整理板塊以及復習板塊，綜合與實踐教學內容為小學階段最多，其中以小欄目單元形式出現，內容與生活緊密相關，在各個單元中均衡地滲透。

（二） 內容形式占比分析

在小學數學教學中，綜合與實踐教學內容在教材中出現次數呈現為隨著年級增高次數增多的趨勢。隨著學生對知識的理解能力和認知能力的提升，小學數學教材內容也會逐漸增加深度和難度，在單元設置上也會增加內容，每個單元所包含的知識點增多，難度也不斷增大。想要充分發(fā)揮綜合與實踐教學的有效性，就需要增加其內容占比，結合數學教材單元數，總計綜合實踐教學單元數，從內容占比上來看，綜合與實踐教學內容在小學高年級的占比要比低年級占比低，因為高年級知識單元的基數有所增加，其在低年級占比約為27%，而在高年級占比約為22%。

二、 人教版小學數學綜合與實踐教學內容類型分類研究

和上文研究結果類似，針對小學不同年級、階段，小學數學綜合與實踐教學的類型也有所變化。例如，在低年級教學中，通常以小游戲形式呈現，簡單易懂；隨著學生理解能力和學習能力的提升，其能夠接受更多知識，隨之綜合與實踐教學的類型也變得多樣、復雜，如生活難題型、動手制作以及統(tǒng)計調查等。

（一） 小游戲類型

在小學低年級數學教學中，采用小游戲形式開展綜合與實踐教學，比如，想一想、比一比、量一量等單元學習，符合低年級學生的認知特點和學習特點，以學生感興趣的游戲教學形式為主開展綜合與實踐教學，使學生能夠掌握數學知識，理解數學概念，在游戲當中學習數學知識，鞏固所學知識內容，寓教于樂，培養(yǎng)學生學習興趣，使學生能夠快速地接受和理解數學知識，感受數學學習樂趣，為后續(xù)數學學習奠定良好基礎。

（二） 生活難題類型

例如上文提到的“營養(yǎng)午餐”綜合與實踐教學單元，以及“合理存款”和“打電話”等教學形式開展綜合與實踐教學，考驗學生對數學知識的整理能力和綜合應用能力。通過研究調查可知，通過教學中不同設計方案以及方案分析，能夠拓展學生思維，提升學生的知識應用能力。通過獲取最佳的問題解決方案，反復應用數學公式，從而理解數學思想和概念，使學生更好地掌握知識，舉一反三，提升學生綜合能力。

（三） 手工制作類型

在低年級綜合與實踐教學單元主要有“活動日歷制作”以及“小小設計師”等。此種教學模式主要是引導學生通過手工制作的形式制作日歷以及剪紙等和生活相關的小物體，在此過程中，培養(yǎng)學生動手能力的同時，拓展學生思維，在手工制作過程中，會出現各種圖形和圖案，使學生對數學圖形有所了解；在日歷中出現的數字，使學生了解數字概念，與此同時，通過數學知識的學習，學生能夠獲取生活經驗，學習小技巧。

（四） 統(tǒng)計調查類型

在中年級綜合與實踐教學單元主要有“數字編碼”“節(jié)約用水”和“郵票搜集”等。此種教學單元學習對學生提出了更高的要求，學生不僅在課堂上需要學習知識，還需要走出課堂，利用課余時間調查生活中的小事件，并通過數字統(tǒng)計對結果進行分析，逐步認識到數學在日常生活的實際應用和重要性。

（五） 探究發(fā)現類型

在高年級綜合與實踐教學單元主要有“圖形探索”“自行車數學”和“有趣平衡”等。在小學數學中開展相關活動，能夠有效提升學生理解能力和動手能力，引導學生通過實踐探究，統(tǒng)計相關結果，并研究數學規(guī)律，從而更好地掌握數學知識。相比于其他活動類型，探究發(fā)現教學模式需要學生自主探究和思考問題，例如，探索自行車結構的不同，其圖形和大小之間的關系會發(fā)生怎樣變化，在杠桿中的雙頭重量有怎樣的比例關系。通過此類活動的開展，充分拓展學生的思維，引導學生利用豐富的想象力去理解數學知識，探尋數學邏輯奧秘。

三、 在小學數學教學中綜合與實踐教學結構分析研究

通過分析小學數學教學理論可以了解到，小學數學教學結構為：探究數學邏輯規(guī)律，引導學生認知數學發(fā)展規(guī)律，利用數學概念、規(guī)律、方法的學習，提升學生整體學習水平，促進學生心理發(fā)展，使數學教學形成融會貫通、聯系緊密、縱橫穿插的知識體系。在選擇教材方面，需要考慮數學抽象性和綜合性，重視數學教育思想，結合小學生年齡特點和心理特點選擇合適的教學內容，只有適合學生發(fā)展的內容才能夠充分發(fā)揮教育真正的價值。人教版小學數學教學不僅重視數學理論知識的學習，還十分重視實踐內容，將課程設計科學化，融入教育心理學等內容，將各方面教學內容進行有機的整合，充分發(fā)揮教學有效性。

四、 結語

綜上所述，在小學數學教學中，包含了很多抽象的內容，結合小學生認知特點和學習特點，需采取綜合與實踐相結合的方式開展數學知識的學習，如統(tǒng)計和概率、圖形和空間等內容教學中，需結合教材內容，通過實踐活動的開展，設計教學形式，圍繞教學核心，采用多種模式教學，因材施教，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

劉新華，福建省三明市，福建省大田縣石牌中心小學。