摘 要：當(dāng)前教育教學(xué)理念革新思路變得愈發(fā)清晰，這種背景下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)開始成為大家共同的教學(xué)目標(biāo)，旨在使學(xué)生不斷適應(yīng)整個(gè)世界教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，著力提升我國(guó)的教育競(jìng)爭(zhēng)力。通過長(zhǎng)期的探究與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的滲透過程，需要在教學(xué)活動(dòng)中將核心素養(yǎng)發(fā)展觀有意識(shí)地融入進(jìn)去，最終達(dá)到提升教學(xué)價(jià)值的最終目的?；诖?，本文以高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀為著眼點(diǎn)，提出了幾點(diǎn)學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)策略，希望在以后的高中英語閱讀教學(xué)中，可以更好地滲透核心素養(yǎng)，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)

一、 引言

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，人們普遍將提升學(xué)生文化品質(zhì)、思維能力及語言能力作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)英語學(xué)科教學(xué)改革也以提升人的整體價(jià)值、發(fā)展學(xué)生思維作為主要目的。教育部考試中心“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下起到了新一輪課程改革，這種大背景下高中英語教學(xué)過程中教師必須以該理念為原則，為學(xué)生創(chuàng)建有效的教學(xué)氛圍，切實(shí)提升學(xué)生整體能力，不斷提升學(xué)生利用深度思維解決實(shí)際問題的能力及綜合學(xué)科素養(yǎng)，最終更好地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展及成長(zhǎng)。

二、 高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

應(yīng)試教育背景下，在“做題、提分”思想限制之下，教師們一味地注重學(xué)生成績(jī)的提升，明顯忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)高中階段學(xué)生群體中核心素養(yǎng)落實(shí)現(xiàn)狀不佳。通過深入調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中主要存在以下問題：第一，英語作為一門語言性學(xué)科，開設(shè)的主要目的在于提升學(xué)生的語言能力，然而當(dāng)前很多高中英語教師為了提分，不惜利用題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生的解題能力，忽略了語言能力教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)能力不能有效提升；第二，閱讀教學(xué)中多數(shù)教師過于注重對(duì)詞匯、語法的教學(xué)，未能引領(lǐng)學(xué)生深入了解其中的文化內(nèi)涵，在文化差異的影響下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量比較低，文化品格素養(yǎng)難以發(fā)展；第三，縱觀高中英語教學(xué)全局，教學(xué)模式普遍過于刻板、枯燥，教師將知識(shí)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生英語思維的形成與發(fā)展受到了明顯限制，同時(shí)也不利于英語多元辨析思維的構(gòu)建；第四，無差別式教學(xué)方式影響下，學(xué)生的個(gè)體差異性不能引起重視，學(xué)生多數(shù)在不適于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃中學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。

三、 學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)策略

（一） 設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好語言能力

所謂問題導(dǎo)入教學(xué)是指在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)時(shí)，利用提出、思考、解答及評(píng)價(jià)問題的形式開展具體的教學(xué)活動(dòng)，通過問題的合理設(shè)置帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，提升其思考、探索的能力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使其進(jìn)入英語閱讀教學(xué)之中，加深對(duì)英語知識(shí)的記憶與掌握程度，不斷提升英語語言能力。例如，選修六“Unit 2 Poem”英語閱讀教學(xué)中，共有兩首詩(shī)“Brother”和“Summer”，雖然每首詩(shī)只有簡(jiǎn)單幾句話，但是卻表達(dá)出了深刻的意境，借助于這兩首詩(shī)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如第一首，語句簡(jiǎn)潔干練，展現(xiàn)出了愛開玩笑的哥哥的形象，第二首則生動(dòng)地表現(xiàn)出了對(duì)夏天的熱愛。教師根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，然后讓學(xué)生通過思考找到答案。在這種教學(xué)形勢(shì)下，雖然學(xué)生可能會(huì)給出不同的見解，但是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生很快即可掌握英語知識(shí)，同時(shí)還能加深記憶，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)意義很大。

（二） 通過有效的思維引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升

在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。具體來說，在實(shí)際英語閱讀教學(xué)中，教師提問之后如果學(xué)生不能及時(shí)給出答案，教師也不要著急將答案告知，應(yīng)該有效地引導(dǎo)他們，一步步地找到問題的答案，只有這樣才能有助于學(xué)生思維能力的提高，使其深入掌握、理解學(xué)到的英語知識(shí)，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在“Summer”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生分析閱讀內(nèi)容，然后再給學(xué)生一些問題，通過這些問題引導(dǎo)其深入理解學(xué)到的英語知識(shí)，例如筆者這樣提問“Why does the writer like summer？”通過該問題引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的語言，并通過閱讀展開聯(lián)想，在自己的頭腦中形成畫面，并深入體會(huì)詩(shī)人的情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（三） 合理創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力

眾所周知，良好的情境教學(xué)模式可以為學(xué)生提供生動(dòng)鮮明的環(huán)境，易于更好地掌握英語閱讀知識(shí)，更好地運(yùn)用這些學(xué)到的知識(shí)，并將知識(shí)內(nèi)化成為語言能力，通過實(shí)踐過程中不斷地發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。具體來說，在閱讀教學(xué)過程中教師可以為學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來，促進(jìn)其整體學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生更好地將學(xué)到的英語知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，不斷推動(dòng)學(xué)生良好發(fā)展。例如在英語話劇表演的教學(xué)活動(dòng)中，教師先將學(xué)生分成不同小組，并為不同小組制定相應(yīng)任務(wù)，然后利用朗讀課文的形式來培養(yǎng)其正確語調(diào)、語音，通過這種形式來加深學(xué)生對(duì)劇本中各任務(wù)的認(rèn)識(shí)與理解，并從中體驗(yàn)人物有何情感，更好地掌握、理解教學(xué)中的英語知識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

四、 結(jié)語

綜上，當(dāng)前教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，這種背景下核心素養(yǎng)理念開始成為教育領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢(shì)，主要在促使學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)需求的能力。為此，教師在教學(xué)中不僅要教授學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)與語言，同時(shí)還要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入英語課堂教學(xué)之中，將不斷提升學(xué)生英語水平作為主要載體，實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)價(jià)值的飛躍?？傊?，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生通過知識(shí)積累、能力提升及素質(zhì)養(yǎng)成，逐步形成科學(xué)的核心價(jià)值觀，不斷提升學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]路小明.學(xué)科素養(yǎng)理念在高中英文小說閱讀教學(xué)中的滲透與落實(shí)[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（15）：63-66.

[2]蔡文伯，竇明明.高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查分析——以石河子市G高中為例[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，28（1）：73-79+84.

[3]陳慧媛，張璨，梅蕊，楊水金.基于CiteSpace技術(shù)的國(guó)內(nèi)“學(xué)科核心素養(yǎng)”可視化分析[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，20（2）：81-88.

作者簡(jiǎn)介：

薛靈燕，福建省福州市，福建省永泰縣第一中學(xué)。