摘 要：當(dāng)前，初中語文閱讀“程式化”嚴(yán)重，師生互動交流不足，學(xué)生閱讀主體得不到重視。新課程改革背景下，初中語文教師要積極構(gòu)建互動的閱讀課堂，強(qiáng)化學(xué)生閱讀主體地位，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；互動模式

閱讀和語文，永遠(yuǎn)都是密不可分的統(tǒng)一體。語文離不開閱讀，閱讀離不開語文，兩者相輔相成，缺一不可。在初中語文教學(xué)中，教師強(qiáng)化閱讀，有利于通過閱讀，拓展學(xué)生的知識視野，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。而學(xué)生閱讀能力的提升，又可以促進(jìn)語文的學(xué)習(xí)，如閱讀可以為學(xué)生的語文寫作積累素材、寫作技巧等，提升學(xué)生寫作能力。然而，在當(dāng)前的初中語文閱讀中，閱讀模式僵化、閱讀方式單一等，影響了學(xué)生語文閱讀的效果?；邮浇虒W(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的開展，有利于改變這種單一的、僵化的語文閱讀現(xiàn)狀，提高學(xué)生語文閱讀的主體性，構(gòu)建高效的初中語文閱讀課堂。

一、 初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一） “程式化”嚴(yán)重，師生互動交流不足

在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，“程式化”嚴(yán)重是普遍存在的問題。即教師的閱讀都是按照既定的模式來進(jìn)行，按部就班、咬文嚼字，整個閱讀過程不是歸納中心思想，就是解讀其中某個字詞，缺乏趣味性、互動性和探究性。這樣的閱讀模式，難以激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。同時，僵化的閱讀模式，使得初中語文的閱讀束縛了學(xué)生的閱讀思維，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

（二） 學(xué)生閱讀主體地位得不到重視

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。尤其是在閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)化學(xué)生的閱讀主體性，方能調(diào)動其閱讀的積極性和主動性。尤其是在課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方面，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀主體地位，有利于發(fā)揮其閱讀的主觀能動性，促使學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣。而在當(dāng)前的初中語文閱讀中，學(xué)生閱讀主體地位得不到重視，學(xué)生的閱讀思維沒有得到很好的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生處于一種被動思維的閱讀狀態(tài)，這樣的閱讀，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，最終影響初中語文閱讀效果。

二、 新課改下初中語文閱讀互動式教學(xué)模式開展的意義

新課程改革的發(fā)展，要求現(xiàn)代語文教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化閱讀，將閱讀作為語文教學(xué)必不可少的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的語文習(xí)慣。在此背景下，互動式教學(xué)模式在語文閱讀中的開展，具有如下積極的意義：

（一） 有利于促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)改革

新課程改革背景下，初中語文的閱讀應(yīng)當(dāng)改變過去僵化的現(xiàn)狀，通過開放的、啟發(fā)式的閱讀模式構(gòu)建，創(chuàng)新語文閱讀，提高學(xué)生的閱讀效果。互動式教學(xué)模式在初中語文閱讀中構(gòu)建，有利于改變過去僵化的、單一的閱讀模式，師生之間的互動交流，有利于活躍學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生閱讀的積極性和主動性，同時，給予了學(xué)生個性張揚(yáng)的空間。由此可見，初中語文閱讀中互動式閱讀模式的構(gòu)建，是促進(jìn)語文閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵。

（二） 互動式閱讀是創(chuàng)新初中語文閱讀的“著力點(diǎn)”

互動式閱讀模式，是師生之間互動、生生之間互動的模式?；邮介喿x模式在初中語文閱讀教學(xué)中的開展，是“生本教育”思想在初中語文教學(xué)中貫徹落實(shí)的表現(xiàn)，是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑?？梢哉f，互動式的閱讀課堂，是創(chuàng)新初中語文閱讀的著力點(diǎn)和切入點(diǎn)，為現(xiàn)代初中語文教育改革提供了新的思路。

三、 新課改下初中語文閱讀互動式教學(xué)模式的構(gòu)建對策

（一） 創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)情境，激發(fā)閱讀情境

初中語文互動閱讀模式的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)以互動式教學(xué)情境的構(gòu)建為前提。在互動教學(xué)情境的構(gòu)建方面，教師可以通過多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生營造良好的語文閱讀情境；教師亦可通過利于師生互動的閱讀模式：如小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，就可以有效地改變過去僵化的、單一的閱讀模式，實(shí)現(xiàn)良好的互動閱讀教學(xué)效果。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《雨說》一文時，為了實(shí)現(xiàn)良好的互動教學(xué)效果，教師可以通過“問題+情境”的閱讀模式，通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生共同探討問題，把握詩歌的內(nèi)涵，了解作者的創(chuàng)作思想。如“詩中寫了哪些內(nèi)容？體現(xiàn)了作者怎樣的思想和情感”等。在問題設(shè)計的過程中，教師要善于設(shè)計開放式的討論問題，讓學(xué)生結(jié)合教師的問題自主探索，把握作者的創(chuàng)作思想和內(nèi)涵，教師的教學(xué)不能拘泥于教材，而應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的思想，提高初中語文閱讀效果。

（二） 強(qiáng)化學(xué)生主體，注重課堂開放、互動

語文的閱讀應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，方能調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性，提高學(xué)生的語文閱讀效率。新課程改革背景下，初中語文教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的閱讀模式，通過強(qiáng)化閱讀課堂的開放、互動，營造好的閱讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過開放式的閱讀，形成閱讀的思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如，在閱讀《孔乙己》一文中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維，筆者在讓學(xué)生精讀一遍課文之后，提出問題：課文描述孔乙己的細(xì)節(jié)有很多，包括外表、心理動態(tài)等，說一說，你印象最深的內(nèi)容是什么？為什么對這部分的內(nèi)容印象格外深刻？這種開放式的提問，有利于讓學(xué)生深入解讀文本的內(nèi)涵、從細(xì)致入微的角度把握文本的中心思想。而學(xué)生對問題的回答，可謂是見仁見智，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，只需要學(xué)生能夠說出自己的思想和見解即可。這樣的閱讀模式，有利于改變僵化的閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生的開放閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀效果。

（三） 以讀促思，以讀促議，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

在語文閱讀中，“思、議”是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀思維，構(gòu)建互動式閱讀課堂的關(guān)鍵。初中語文教師在閱讀指導(dǎo)中，要立足語文閱讀素材，通過循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生“思”，在“思”的基礎(chǔ)上“議”，通過“以讀促思、以讀促議”的模式構(gòu)建，形成互動、開放的閱讀氛圍，提高閱讀的質(zhì)量以及學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，互動式教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的構(gòu)建，有利于改變過去僵化的、單一的閱讀模式，提高學(xué)生的語文閱讀效果。在初中語文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)立足新課程改革的思想和觀點(diǎn)，構(gòu)建互動的語文閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建民.以“問”促教 以“探”促學(xué)——初中語文教學(xué)探究[J].課程教育研究，2017（5）.

作者簡介：

楊文瑜，貴州省遵義市，湄潭縣高臺鎮(zhèn)鳳清學(xué)校。