摘 要：當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生口語教學(xué)重視不足，口語訓(xùn)練缺失，學(xué)生口語表達自信心不足。基于此，筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變應(yīng)試化的教育思想，并將對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練融入到日常的語文教學(xué)中，如拼音教學(xué)、漢字教學(xué)等，形成系統(tǒng)化的語言訓(xùn)練體系，增強學(xué)生表達自信心，全面提高學(xué)生語言表達能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文；口語交際訓(xùn)練；現(xiàn)狀；對策

語文俗稱“百科之母”，是重要的交際工具，是“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。新課程改革明確強調(diào)：教師在語文教育中，應(yīng)當(dāng)強化學(xué)科的交際功能，重視學(xué)生語言交際和表達能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，每個單元后面都會有“說一說”的模塊，力求提升學(xué)生的語言交際和表達能力。由此可見，現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的語言表達能力，通過語言強化訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言綜合素質(zhì)。而在農(nóng)村小學(xué)語文的教育中，由于教育條件、教育思想以及生活環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的語言表達能力低下。本文結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練現(xiàn)狀，探索新課改下小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的有效對策。

一、 農(nóng)村小學(xué)生口語交際現(xiàn)狀

相比較城市地區(qū)的教育而言，農(nóng)村地區(qū)的孩子無論是在學(xué)校教育還是家庭教育上，都有很大的差距。以學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)為例，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育忽視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生普通話水平低、語言表達能力弱；而在家庭教育中，由于父母的文化水平相對較低，導(dǎo)致家庭教育基本處于缺位的狀態(tài)，最終影響了學(xué)生語言表達能力的提升。

（一） 教師對口語教學(xué)重視不足，口語訓(xùn)練缺失

當(dāng)前，我國全力以赴推廣素質(zhì)教育，力求通過素質(zhì)教育的發(fā)展，改變過去應(yīng)試化的教育模式，促進學(xué)生的能力成長和綜合素質(zhì)提升。但是，在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)試化教育是普遍的現(xiàn)象，教師教學(xué)的焦點，往往在學(xué)生考試項目上，如識字、書寫、閱讀、寫作等。在此背景下，口語交際作為一項不被納入考核的教學(xué)項目，往往得不到教師的足夠重視。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師對口語教學(xué)不夠重視，缺乏系統(tǒng)化的口語訓(xùn)練體系，導(dǎo)致學(xué)生的口語表達能力低下。以小學(xué)語文教材后面的“說一說”模塊為例，原則上，教師應(yīng)當(dāng)通過這部分內(nèi)容的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言表達能力。但是實際的教學(xué)中，針對這部分內(nèi)容，教師要么一帶而過，要么安排學(xué)生自學(xué)，導(dǎo)致“說一說”模塊的內(nèi)容形同虛設(shè)，難以提升學(xué)生的語言表達能力。

（二） 學(xué)生普通話水平低，表達自信心不足

由于缺乏系統(tǒng)化的語言訓(xùn)練，加之家庭教育缺失，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生普通話水平較為低下。一般而言，農(nóng)村小學(xué)生在日常的交流中，習(xí)慣性用本土語言即方言進行交流，除了在上課時間，學(xué)生很少有說普通話的習(xí)慣，這在一定程度上影響了學(xué)生語言表達能力的提升；同時，很多學(xué)生存在表達自信心不足的現(xiàn)象，這種不自信體現(xiàn)在：學(xué)生在和同伴交流時，能夠滔滔不絕，口若懸河，但一旦讓其上臺，學(xué)生便會各種不自在，甚至連一句話也說不出來。出現(xiàn)這樣的問題，主要原因在于學(xué)生不自信的心理，而這種不自信的現(xiàn)象，源于日常的語言訓(xùn)練缺失，學(xué)生沒有上臺表現(xiàn)的機會，導(dǎo)致其不敢在人多的場合或者是正式的場合表現(xiàn)，久而久之，這將會對學(xué)生產(chǎn)生不利的影響，導(dǎo)致學(xué)生的語言綜合素質(zhì)低下。

二、 農(nóng)村小學(xué)生口語訓(xùn)練的對策

針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生口語交際訓(xùn)練缺失，學(xué)生表達自信心不足的現(xiàn)象，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，加強對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，為全面提高學(xué)生的語言交際和表達能力奠定基礎(chǔ)。

（一） 加強口語交際訓(xùn)練，提升語言表達能力

首先，在日常的語文教學(xué)中強化普通話訓(xùn)練。對農(nóng)村小學(xué)生而言，普通話夾雜方言的現(xiàn)象普遍，因此，普通話的訓(xùn)練格外重要。筆者在執(zhí)教小學(xué)語文的教學(xué)中，將普通話的訓(xùn)練融入到日常的語文教學(xué)活動中，取得了好的教學(xué)效果。例如，在拼音教學(xué)中，教師要加強聲調(diào)、音準(zhǔn)、整體認(rèn)讀音節(jié)的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)音，尤其是輕聲、兒化音、前鼻音、后鼻音等的區(qū)分；在漢字教學(xué)中，教師的訓(xùn)練重點在于學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握每個漢字的讀音。此外，在篇章教學(xué)、古詩詞教學(xué)中，教師也可以通過朗誦活動的開展，加強對學(xué)生的普通話訓(xùn)練，為提高學(xué)生的口語交際和表達能力奠定基礎(chǔ)。

其次，構(gòu)建系統(tǒng)化的語言訓(xùn)練體系。學(xué)生語言能力的形成，不是一朝一夕之事。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要將對學(xué)生的語言訓(xùn)練日常化、系統(tǒng)化，在長期的訓(xùn)練中取得好的效果。例如，筆者在語文教學(xué)中，結(jié)合課前三分鐘的時間，讓學(xué)生上臺朗誦一篇課文，或者講一個故事，并將這樣的訓(xùn)練常態(tài)化，時間久了，學(xué)生不再懼怕上臺表演，能夠大方地、自然地朗誦或者講故事、演講等。此外，在課堂上，教師還可以通過課堂提問的方式，通過師生之間的良性互動，讓學(xué)生敢于表達、善于表達，促進學(xué)生語言交際和表達能力的提升。

（二） 開展豐富的語文活動，增強學(xué)生表達的自信心

筆者在執(zhí)教農(nóng)村小學(xué)語文的過程中發(fā)現(xiàn)：很多小學(xué)生語言表達的基礎(chǔ)是有的，而學(xué)生之所以不善于表達，主要原因在于自信心不足。而學(xué)生自信心不足的原因，又在于日常的鍛煉不足。針對這樣的現(xiàn)狀，筆者在日常的語文教學(xué)活動中，會通過開展各種各樣的活動，讓每個學(xué)生都有參與表演的機會，在長期的鍛煉中增強學(xué)生表達的自信心。例如，在中秋國慶節(jié)到來之際，筆者舉辦了一個詩歌朗誦活動，主題是“愛國主義、傳統(tǒng)文化教育”，學(xué)生可以結(jié)合教師的要求，自己選擇朗誦素材，并在班級中進行表演。類似的語文活動，一方面有助于提高學(xué)生的語言表達能力；另一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)很好的德育教育效果，提升學(xué)生思想道德素質(zhì)。

綜上所述，新課程改革背景下，小學(xué)語文的教育應(yīng)當(dāng)落實交際工具的功能，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際和表達能力，提升學(xué)生語言綜合素質(zhì)。針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際訓(xùn)練不足，學(xué)生表達能力低下的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的對策。

參考文獻：

[1]張俊江.農(nóng)村小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].教師，2015（27）：28.

作者簡介：

唐華麗，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)石板鎮(zhèn)池坪小學(xué)。