摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教材偽回歸生活現(xiàn)象就是教材內(nèi)容在安排上和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)不符合，盡管新課程改革背景下，我們提倡小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，但是我們在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容安排上其實(shí)存在偽回歸生活的問題，盡管安排了生活實(shí)踐內(nèi)容，但是其實(shí)和小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣不相符合，這樣的回歸生活缺乏實(shí)效性。因此筆者將在文章中分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材偽回歸生活的原因和具體現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：偽回歸生活；小學(xué)數(shù)學(xué)；教材

“回歸生活”是新課程改革的核心詞匯之一，被認(rèn)為是“新課程改革的必然歸宿”。我們在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中所說的生活化教學(xué)就是教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)和應(yīng)用教學(xué)素材的過程中可以貼合小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生獲得利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的體驗(yàn)和成就感，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。但是就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容安排上，偽回歸生活的現(xiàn)象顯著，需要我們及時(shí)糾正。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教材偽回歸生活的原因分析

（一） 教材編寫者對回歸生活理念的誤解

教育回歸生活化從根本上主要包括以下三方面的內(nèi)涵：生活邏輯上的回歸，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣；認(rèn)知邏輯回歸，讓學(xué)生逐步具備應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)理解學(xué)科知識(shí)的能力；利用學(xué)生熟悉的生活場景完成知識(shí)遷移教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知能力，并在此基礎(chǔ)上形成知識(shí)運(yùn)用能力。但是從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫上我們可以發(fā)現(xiàn)，教材編寫者在“回歸生活”的內(nèi)涵和意義理解上存在偏差，使教材在編寫上沒有貫徹生活化教學(xué)精神，盡管在形式上呈現(xiàn)出回歸生活的特點(diǎn)，其實(shí)本質(zhì)上還是背離了生活化教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

（二） 以人為本教育理念未得到貫徹

以人為本的教育理念是新課程改革積極提倡的教育理念，我們在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中一定要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性。但是在教材編寫過程中，很多教材編寫者沒有貫徹人本理念，對學(xué)生的獨(dú)立性和自主性不夠關(guān)注，造成教材內(nèi)容和實(shí)際需求不符。

（三） 教材編寫者的生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)欠缺

教材編寫者需要具備充足的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)，這樣的素質(zhì)和能力才能夠在教材編寫中成功滲透生活化理念，符合小學(xué)生的邏輯思維特點(diǎn)，符合課程改革要求和教師的教學(xué)需求。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教材偽回歸生活現(xiàn)象也從側(cè)面說明教材編寫者在生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)上還是存在欠缺。

二、 教材偽回歸生活的小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)象分析

（一） 形式回歸，內(nèi)容不回歸

形式上的生活化就是教材在載體選擇上取材生活，和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相符合，具有調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的作用。內(nèi)容上不回歸生活就是指在特定的生活情境之內(nèi)，我們的教材內(nèi)容所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)不符合生活邏輯和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)中造成學(xué)生無法結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解和解決問題。

（二） 數(shù)學(xué)知識(shí)不符合生活實(shí)際

在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)案例設(shè)計(jì)上，有時(shí)候知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)不符合小學(xué)生的生活實(shí)際，如在“位置與方向”中，教材中涉及了天氣預(yù)報(bào)情境，“目前臺(tái)風(fēng)中心位于A市東偏南30°方向、距離A市600 km的洋面上，正以20千米/時(shí)的速度沿直線向A市移動(dòng)。”如果我們不深究，這樣的案例也是可以使用的，但是如果結(jié)合實(shí)際生活嘗試和經(jīng)驗(yàn)分析，其中指出的臺(tái)風(fēng)風(fēng)速為20千米/時(shí)，一般來說我們將其歸類為4級(jí)風(fēng)，還沒有達(dá)到臺(tái)風(fēng)等級(jí)。其次，從生活常識(shí)上來說，天氣預(yù)報(bào)一般采用經(jīng)緯坐標(biāo)，不會(huì)使用具體的某一個(gè)地方作為參考點(diǎn)，進(jìn)行臺(tái)風(fēng)位置預(yù)報(bào)的過程中也是一樣；像“直線”這樣缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性的描述詞匯也是不會(huì)使用的。

（三） 情境選擇不合理，遠(yuǎn)離學(xué)生生活

教材中部分教學(xué)情境的選擇看似源于實(shí)際生活，其實(shí)學(xué)生缺乏這樣的生活體驗(yàn)，這樣的情境設(shè)計(jì)使學(xué)生難以建立數(shù)學(xué)學(xué)科和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，知識(shí)遷移也受到影響。例如在四年級(jí)乘法教學(xué)單元，有這樣的一道例題：“月星小區(qū)有850平方米草坪。每平方米草坪每天大約能釋放氧氣15克，吸收二氧化碳20克。這些草坪每天大約能釋放氧氣多少克？”對于小學(xué)生來說小區(qū)草坪是學(xué)生熟悉的，但是教學(xué)情境中涉及的光合作用問題很多小學(xué)生缺乏實(shí)際理解，對于這樣的教學(xué)情境，小學(xué)生難以和自己的實(shí)際生活建立聯(lián)系。

三、 結(jié)束語

綜上，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫中，出現(xiàn)了偽回歸生活的現(xiàn)象，也即是說，教材編寫者在教材編寫過程中，宏觀上給人的感受是聯(lián)系了實(shí)際生活，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用效果卻不盡如人意。這樣的教材編寫現(xiàn)狀對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了消極影響，需要我們嚴(yán)謹(jǐn)分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，客觀認(rèn)識(shí)這樣的現(xiàn)象，并針對性提出策略?；诖?，本研究作出上述內(nèi)容分析，包括小學(xué)數(shù)學(xué)教材偽回歸生活的原因和具體現(xiàn)象，僅供參考。

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作者簡介：

王勝利，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)。