杜怡葦??

摘 要：近幾年，微課正逐步成為教育改革和教育信息化的新議題，然而，微課在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，仍出現(xiàn)了很大的局限性。學(xué)生的課堂教學(xué)最終目的是讓學(xué)生能夠真正地掌握知識(shí)和技能，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力，而微課并不能完全進(jìn)行有效教學(xué)。微課局限性的突破口在于明確課堂應(yīng)用的開發(fā)目的，將微課作為教學(xué)的一種輔助手段，開發(fā)“微課程”，注重系統(tǒng)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；課堂教學(xué)；微課程；困境；出路

微課，顧名思義，即微型教學(xué)視頻課程。我國最先對(duì)“微課”進(jìn)行定義的是佛山市教育局局長胡鐵生，胡鐵生對(duì)微課進(jìn)行了這樣的定義：“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體”。簡言之，微課即少至2～3分鐘、多至10～20分鐘的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻。

目前，“微課”作為一種新的信息技術(shù)教學(xué)工具，已經(jīng)成為全國各個(gè)學(xué)校的“紅人”。然而，“微課”作為一種課堂教學(xué)的方法手段，對(duì)課堂教學(xué)是一個(gè)福音，還是一場(chǎng)災(zāi)難呢？本文對(duì)微課面臨的主要困境展開剖析，以此探尋微課有效性的可行性出路。

一、 實(shí)踐困境

理論的構(gòu)想終究只是構(gòu)想，需要達(dá)到一定的條件才能成為現(xiàn)實(shí)。無論教師運(yùn)用何種教學(xué)手段和教學(xué)方法呈現(xiàn)在課堂上，最終目的就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。一般認(rèn)為，有效課堂教學(xué)具備以下特征：教師對(duì)知識(shí)清晰地講授；課堂教學(xué)具備良好的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)和暢通的溝通渠道；課堂教學(xué)具備個(gè)體適應(yīng)性特征。

顯然，現(xiàn)階段的微課只流于形式，并沒有使課堂教學(xué)真正地體現(xiàn)有效性，更沒有觸及課程改革實(shí)質(zhì)，也不會(huì)引領(lǐng)一場(chǎng)顛覆性的課堂教學(xué)改革。

（一） 教學(xué)形式單一導(dǎo)致知識(shí)講解清晰度不夠

有效的課堂教學(xué)一個(gè)最基本的特征就是知識(shí)的清晰講授，教師是否能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行清晰地講授是課堂教學(xué)是否有效的前提和基礎(chǔ)。Rosenshine&Furst（1973）總結(jié)了教師的課堂教學(xué)與學(xué)生成績的多項(xiàng)研究成果，發(fā)現(xiàn)教師清晰地講解知識(shí)會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生良好的效果，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成績也會(huì)提高。這就說明，有效的課堂教學(xué)是要通過教師清晰地講解而達(dá)到使學(xué)生理解知識(shí)、牢固掌握知識(shí)的目的的。

然而，現(xiàn)在的微課究竟能不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行很清晰地講解呢？微課短至2～3分鐘，長至10～20分鐘，大多數(shù)微課只講一個(gè)或者兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的生成性過程，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、進(jìn)而掌握解決問題方法的過程，課堂教學(xué)是在復(fù)雜的語境和情境中展開的，需要師生的語言溝通、眼神和情感的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的認(rèn)知過程，是一個(gè)接收、質(zhì)疑、理解、吸收、內(nèi)化的過程。而以微課為代表的微視頻卻將復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)簡化成單一的教師講授過程，無論視頻畫面多么精彩，沒有了現(xiàn)場(chǎng)的師生交流和情感的互動(dòng)，沒有質(zhì)疑和反饋，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化程度也會(huì)大打折扣。

所以，微課只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解視頻，沒有考慮到學(xué)生的差異性，教學(xué)節(jié)奏過快，沒有考慮到學(xué)生的反饋，教師無法根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和教學(xué)方式。并且對(duì)于年級(jí)越低的學(xué)生，教學(xué)效果越差。

（二） 單向講授導(dǎo)致課堂師生互動(dòng)減少

有效教學(xué)的特征之一就是課堂教學(xué)要具備有效的師生互動(dòng)和暢通的師生溝通渠道。有效的師生互動(dòng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的、多向的、可持續(xù)性的溝通。

在很多運(yùn)用微課來教學(xué)的課堂中，老師講到關(guān)鍵部分便播放相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的微視頻，此時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)并沒有預(yù)想的對(duì)微視頻很感興趣。相反，沒有了老師的集中講解，學(xué)生的表現(xiàn)更加散漫，注意力更加不集中，課堂中只有一個(gè)他們并不熟知和了解的老師在投影儀中講解知識(shí)，陌生和距離感給他們?cè)谕ㄍR(shí)的道路上設(shè)立了一個(gè)強(qiáng)大的屏障。

同時(shí)，微視頻的講授過程過快，節(jié)奏感不強(qiáng)，甚至有部分老師所錄制的微視頻與當(dāng)前的課堂教學(xué)節(jié)奏完全脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的思考時(shí)間過少。著名的蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”理論將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個(gè)步驟：諷刺、助產(chǎn)、歸納和定義。在與學(xué)生談話的過程中，并不直截了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生所應(yīng)知道的知識(shí)告訴學(xué)生，而是通過討論問答甚至辯論方式來揭露對(duì)方認(rèn)識(shí)中的矛盾，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己最后得出正確答案的方法，有助于激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性和主動(dòng)性。

而微課更傾向于單向的傳輸知識(shí)，沒有雙向的師生互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有和老師的交流、質(zhì)疑、辯論，課堂學(xué)習(xí)的氛圍不能夠有效地調(diào)動(dòng)起來。相反，只有一個(gè)陌生的教師在講授知識(shí)，學(xué)生的困惑沒有得到及時(shí)解答，老師也沒有成功地充當(dāng)一個(gè)“助產(chǎn)士”的角色。長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)下降，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。就像上海海事大學(xué)副教授魏忠所指出的：“教學(xué)之所以需要老師，是因?yàn)槿说膶W(xué)習(xí)行為是情景化的，是需要社交和人指導(dǎo)的，更是需要體系化的，這也是學(xué)校和課程存在的意義，指望學(xué)生能夠在公交車上打開手機(jī)學(xué)習(xí)8分鐘課程，上帝也會(huì)笑的。”

（三） “拿來主義”導(dǎo)致個(gè)性化教學(xué)困難

衡量有效課堂教學(xué)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是課堂教學(xué)是適應(yīng)本班學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。課堂教學(xué)必須依據(jù)本班的學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平來制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法。

2010年中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確提出：“關(guān)注因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”。

目前我國的微課大多停留在將重點(diǎn)學(xué)校高級(jí)教師的優(yōu)秀課程進(jìn)行片段式的截取，那么，個(gè)別教師的優(yōu)秀課程就一定適合所有學(xué)生嗎？這些教學(xué)片段拿到教育相對(duì)落后的西部去，就一定能夠促進(jìn)西部學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步嗎？顯然，答案是否定的。單一的微課教學(xué)視頻是不靈活的，并不能夠因地制宜、因材施教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)某地區(qū)、某班學(xué)生的知識(shí)接受能力達(dá)不到微課所教授知識(shí)的速度時(shí)，這時(shí)候的微課就只停留于一個(gè)豐富課堂教學(xué)方法的工具形式，并不能很好地使學(xué)生真正地投入學(xué)習(xí)。

二、 微課實(shí)踐困境的破解出路

（一） 將微課作為一種輔助教學(xué)手段引入課堂

相比之下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式相對(duì)枯燥乏味一些，而以新媒體為載體的微課就顯得形式多樣化，將微課作為一種教學(xué)手段引入課堂，在特定的、教學(xué)內(nèi)容相適宜的課堂狀態(tài)下引入微課，充分挖掘其輔助工具價(jià)值。再者，將微課引入課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)也能發(fā)揮微課應(yīng)有的作用，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二） 注重微課的“微課程”系統(tǒng)開發(fā)

基于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課開發(fā)只能作為輔助教學(xué)手段來應(yīng)用，不具有系統(tǒng)性和連貫性。想要微課發(fā)揮其最大的作用，就需要用微課將整門課程系統(tǒng)化，開發(fā)基于整個(gè)課程的微課程。

在微課程的開發(fā)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等來選擇其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)制作知識(shí)型微課，并且還應(yīng)根據(jù)本班實(shí)際課堂的需要、學(xué)生的特點(diǎn)開發(fā)預(yù)習(xí)型微課、習(xí)題型微課、復(fù)習(xí)型微課、實(shí)驗(yàn)型微課、興趣型微課等。

（三） 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管與協(xié)助

將微課作為一種輔助教學(xué)的手段引入教學(xué)過程，尤其是在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)可以達(dá)到良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效果。但是對(duì)于中小學(xué)生而言，他們的專注力和自制力相對(duì)較差，并且課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)都是脫離了集體的課堂，這時(shí)候，就需要老師和家長加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管和協(xié)助。比如，規(guī)定某一時(shí)間段，教師和學(xué)生同時(shí)在線，教師根據(jù)學(xué)生觀看微課時(shí)所提出的的問題進(jìn)行答疑、交流。這樣，教師既能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管，也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的支持和指導(dǎo)。同時(shí)，設(shè)立動(dòng)態(tài)的過程性微課效果評(píng)價(jià)程序，借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)開發(fā)微課的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

概言之，微課是在信息化教學(xué)的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的新事物，其發(fā)展并不成熟。根據(jù)上面所述，微課作為教學(xué)的補(bǔ)充，作為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的一個(gè)工具是可以生存的。輔助學(xué)科教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，作為教學(xué)補(bǔ)充都是微課現(xiàn)階段可以做到的，但是，指望微課來改變教學(xué)模式，在現(xiàn)階段是不可能的。我們需要持續(xù)推進(jìn)微課“熱”的“冷”思考，重塑微課的教學(xué)價(jià)值，以學(xué)生為本，在實(shí)踐探索中積累經(jīng)驗(yàn)，找到微課可持續(xù)性發(fā)展路徑，更好地服務(wù)與優(yōu)化課堂生態(tài)，以提升課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡介：

杜怡葦，福建省福州市，福建師范大學(xué)教育學(xué)院。