摘 要：本文從教師分層明確教科研工作要求，再到消除教科研工作恐懼感，最后到準(zhǔn)確定位教科研工作方向三個(gè)方面闡述如何讓幼兒園的教學(xué)、教研、科研這三方面內(nèi)容協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教研、科研與教育教學(xué)工作的有機(jī)整合，以研促教、教科結(jié)合、三合為一，讓教科研活動(dòng)常態(tài)化，探索出具有幼兒園特色的教科研之路，成就教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教科研工作；教學(xué)；教研；科研

教學(xué)的實(shí)效化，教研的全員化，科研的常態(tài)化……聚集在一起形成教科研的一體化。在教科研工作實(shí)踐中，我們堅(jiān)持讓每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)、每一個(gè)教研現(xiàn)場(chǎng)、每一個(gè)課題研究都扎扎實(shí)實(shí)地邁出了堅(jiān)定的步伐，留下了清晰的腳印，一路走來，有彷徨、有迷茫，艱辛、欣喜、汗水、收獲相伴相隨。在常態(tài)化的教科研工作實(shí)踐中，我們還常常困惑于教學(xué)、教研、科研這三方面內(nèi)容如何區(qū)分和協(xié)調(diào)發(fā)展，由此我們嘗試著做了以下工作：

一、 分層明確要求，教科研工作攜手并進(jìn)

目前我園的教師師資結(jié)構(gòu)已比校完善，有相對(duì)穩(wěn)定的骨干教師隊(duì)伍，有積極向上的青年教師隊(duì)伍，更有每年維持正常數(shù)量的新進(jìn)教師隊(duì)伍。為了更好地培養(yǎng)這支教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展，我們遵行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)原則，結(jié)合本園教師的實(shí)際水平，采取了以下策略：

結(jié)合市教育局針對(duì)新教師培養(yǎng)的要求“青年教師‘一二三培養(yǎng)工程考核指標(biāo)”，提出對(duì)參加工作三年內(nèi)的新教師的要求：按照幼兒園一日活動(dòng)要求做好正常教育教學(xué)工作，首先勝任教師職業(yè)；其次為其安排“師傅老師”，在師傅的引領(lǐng)下積極參加研修活動(dòng)，針對(duì)自身發(fā)展情況，提問題、求方法、尋答案，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，嘗試參與課題的研究工作，承擔(dān)三級(jí)子課題的研究，甚至結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)問題申報(bào)個(gè)人小微課題，在師傅的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)科研的方法，培養(yǎng)從事科研課題的興趣，體驗(yàn)從事科研課題的樂趣，成為素質(zhì)全面發(fā)展的合格教師。

我園對(duì)有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師的要求：鼓勵(lì)并支持青年教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)教育教學(xué)方法，有個(gè)人的見解，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，能在幼兒園中脫穎而出；教研方面，能成為教研活動(dòng)主場(chǎng)骨干，對(duì)每一場(chǎng)教研活動(dòng)有自己的想法，經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)話題的討論能積極深入，見解獨(dú)到；有個(gè)人微型課題的研究，是幼兒園大課題主要參與者，能勝任課題的實(shí)施操作、過程性資料積累、課題成果的總結(jié)推廣等主要工作。

同時(shí)，我園對(duì)骨干教師提出的要求：有個(gè)人教育教學(xué)方式方法，形成鮮明的個(gè)人教育教學(xué)特色，帶徒弟，壓擔(dān)子，為“徒弟老師”樹榜樣、立典型，搞好傳幫結(jié)對(duì)工作；主動(dòng)組織教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)中能引領(lǐng)問題導(dǎo)向，充分發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用；主持課題的研究工作，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣落實(shí)研究成果，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒園日常教學(xué)工作。

二、 逐步消除恐懼感，教科研工作有序推進(jìn)

一直以來，大家一致認(rèn)為教科研是個(gè)高大上的話題，離幼兒園教師很遙遠(yuǎn)。其實(shí)幼兒園教師做教科研課題研究是社會(huì)發(fā)展對(duì)我們教師的要求，是幼兒園課程改革進(jìn)程中不斷推進(jìn)的需要，也是我們教師自身發(fā)展所必不可少的需求。所以，在平時(shí)的教科研工作中，我們注重消除教師對(duì)搞教科研工作的恐懼感，讓教師不再把教科研看成是遙不可及的事情而不敢涉及。

首先，我們要明確不能為教科研而教科研，理論脫離實(shí)際需要的研究只會(huì)徒勞無益。在我們幼兒園里，不管是教學(xué)問題研究，還是教研問題或是教科課題的研究，都來源于實(shí)際的教學(xué)問題。由此，我們都應(yīng)認(rèn)識(shí)到教科研的研究過程中理論是依據(jù)與支持，其實(shí)課題起源于實(shí)踐問題，過程需要實(shí)踐認(rèn)證，最后回歸亦是實(shí)踐需要，來指導(dǎo)日常的教育教學(xué)工作。

其次，不能急功近利，偏離幼兒園教育科研的方向。幼兒園的課題有時(shí)就是由小而淺的一個(gè)小話題開始，比如區(qū)域游戲設(shè)置、游戲材料投放的一個(gè)小問題的探索；或者是閱讀課、手工課的開展；更或者是幼兒喝水、午睡等生活小習(xí)慣的探討等，我們只要從這些比較接地氣的問題中選課題，那么科研方向就自然而然地明確了。

最后，不能急躁冒進(jìn)。我們的研究本就不是一蹴而就，而是在不斷地否定與肯定的過程中摸索和尋求最佳的教學(xué)方法與教學(xué)效果的過程。在這個(gè)過程中我們可能會(huì)經(jīng)歷課堂教學(xué)效果甚微、教研觀點(diǎn)不成熟、課題論證難推進(jìn)等阻礙，會(huì)嘗試到失敗的沮喪，成功的道路本就曲折，只要我們堅(jiān)持不斷地反思調(diào)整，就會(huì)收獲到成功的喜悅。

三、 準(zhǔn)確定位方向，教科研工作齊頭共進(jìn)

在教科研工作中，我們還要清楚地認(rèn)識(shí)到，再接地氣的選題，也是有其嚴(yán)謹(jǐn)性的。所以在實(shí)際工作中，我們首先要準(zhǔn)確定位教育科研工作方向，向教師宣傳教科研工作的嚴(yán)肅性，從而推動(dòng)我們的教師秉持嚴(yán)肅認(rèn)真的研究態(tài)度來開展教科研工作。

一方面，幼兒園教科研工作開展的常態(tài)化客觀上要求把教學(xué)、教研、科研有機(jī)地結(jié)合起來。上課教學(xué)、開展教研活動(dòng)、寫論文、進(jìn)行課題研究都可視為教科研，以研究的態(tài)度對(duì)待教育教學(xué)工作，從教師們最擅長(zhǎng)、最易入手的角度開展研究，同時(shí)也可以激發(fā)教師從事教科研工作的積極性。

另一方，用嚴(yán)肅的態(tài)度審視教科研工作。其實(shí)教學(xué)、教研、科研三者還是有質(zhì)的區(qū)別，科研的過程要有理論來支持，要有科學(xué)的方法來論證，前期要有調(diào)查、計(jì)劃，中期要有措施、方法，后期要有結(jié)論、推廣，探索的是教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，一定要以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待，不能有半點(diǎn)的差池和馬虎。

結(jié)合幼兒園實(shí)際，我們的教師既要能正確區(qū)分教學(xué)、教研、科研三個(gè)概念的同時(shí)，也要明確教學(xué)、教研、科研三者之間又有必然的聯(lián)系：課堂教學(xué)實(shí)踐能引發(fā)教研的問題和科研的課題；教研在提高教師的教學(xué)水平同時(shí)，也能作為一種準(zhǔn)科研手段助力于教師的科研工作；反之，科研課題的研究又能對(duì)教研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)升華，還能指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐?？偠灾?，給教學(xué)、教研、科研以準(zhǔn)確的定位，再由教學(xué)到教研，最后教研提升為科研，讓教、科、研三者齊頭共進(jìn)，相輔相成，既能有序推進(jìn)幼兒園的教科研工作，又能成就教師專業(yè)化發(fā)展之路。

作者簡(jiǎn)介：

王永芳，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心幼兒園。