摘 要：《項(xiàng)羽之死》選自于《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，司馬遷通過不同場景展示項(xiàng)羽性格的不同側(cè)面，就讓我們把項(xiàng)羽重新置身于歷史畫面中，感知他性格的多面性。

關(guān)鍵詞：《項(xiàng)羽之死》；拓展閱讀；多面性

【設(shè)計(jì)理念】

1. 關(guān)注動態(tài)課堂的生成，注重思維的發(fā)展變化。

2. 重視師生與文本之間的多重對話，發(fā)揮選修課的特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo)：1. 培養(yǎng)文言文自學(xué)能力，借助書下注解和工具書解決疑難問題。

2. 揣摩詞句，分析人物形象，合作探究，嘗試多元評價(jià)歷史人物。

素養(yǎng)導(dǎo)向：在分析評價(jià)項(xiàng)羽性格的過程中，辯證認(rèn)知項(xiàng)羽之死的人格價(jià)值。

【教學(xué)重點(diǎn)】研讀文本，揣摩語句，分析項(xiàng)羽形象。

【教學(xué)難點(diǎn)】通過形象分析，把握人物性格的復(fù)雜性，學(xué)會辯證評價(jià)歷史人物。

【教學(xué)過程】

一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

秦末，群雄并起，逐鹿中原，一番廝殺，幾競風(fēng)流，天下握于兩人之手，一個(gè)是劉邦，一個(gè)是項(xiàng)羽，楚漢戰(zhàn)爭開始了。富有戲劇性的是，起初項(xiàng)羽擁兵40萬眾，大有吞并天下之勢，劉邦僅僅區(qū)區(qū)10萬余人?？墒菚r(shí)隔五年，政治風(fēng)云突變，如今項(xiàng)羽兵少食盡，被劉邦軍及諸侯兵圍于垓下。如此困境中，項(xiàng)羽會有怎樣糾結(jié)的表現(xiàn)呢？今天我們一起學(xué)習(xí)描寫項(xiàng)羽人生最后經(jīng)歷的文章《項(xiàng)羽之死》。

二、 問題反饋，以言入文，梳理情節(jié)

1. 麾下壯士騎從者八百余人……騎能屬者百余人耳。2. 天之亡我，我何渡為！

疏通文字的過程中梳理情節(jié)：垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎（設(shè)計(jì)意圖：掃除文字障礙，夯實(shí)文言知識，挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)要素，注意文字與文章的融合）

三、 深入文本，依托文句，分析形象

項(xiàng)羽人生的最后一幕是從垓下拉開的，我們首先看“垓下之圍”中的項(xiàng)羽。（學(xué)生自由朗讀第一自然段）

比較閱讀，展示幻燈片：當(dāng)是時(shí)，楚兵冠諸侯。諸侯軍救巨鹿下者十余壁，莫敢縱兵。及楚擊秦，諸將皆從壁上觀。楚戰(zhàn)士無不以一當(dāng)十，楚兵呼聲動天，諸侯軍無不人人惴恐。于是已破秦軍，項(xiàng)羽召見諸將，入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視，項(xiàng)羽由是始為諸侯上將軍，諸侯皆屬焉?！妒酚?項(xiàng)羽本紀(jì)》之巨鹿之戰(zhàn)（學(xué)生再次默讀，然后交流感受）

問題設(shè)置：

問題1：面對四面楚歌，項(xiàng)羽作何反應(yīng)？

問題2：托爾斯泰說“戰(zhàn)爭讓女人走開”，可是司馬遷卻把一個(gè)美人置身于血雨腥風(fēng)的情境中，有何用意？（設(shè)計(jì)意圖：抓住項(xiàng)羽“驚”“起”“飲”“歌”“泣”等動作分析形象，體會其多愁善感的性格）

問題3：東城快戰(zhàn)中，你看到了一個(gè)怎樣的項(xiàng)羽？（精讀文本，揣摩語句）

設(shè)疑爭辯：項(xiàng)羽是自負(fù)還是自信？引入“田父紿項(xiàng)羽”相關(guān)資料。（設(shè)計(jì)意圖：體會項(xiàng)羽勇猛、自負(fù)的性格，學(xué)習(xí)辯證思考）

問題4：痛快是暫時(shí)的，敵我力量對比懸殊，于是悲劇定格在烏江。由“欲”字入手，結(jié)合烏江亭長檥船待，說明項(xiàng)羽是有條件渡江的。他為什么拒渡烏江？沈從文說“一個(gè)士兵要么戰(zhàn)死沙場，要么回到故鄉(xiāng)”，如何理解項(xiàng)羽選擇自刎？（設(shè)計(jì)意圖：感知項(xiàng)羽的知恥重義）

宋代名士蘇舜欽，讀至《史記·留侯世家》中張良在博浪沙用大鐵錘暗殺秦始皇，誤中副車，猛擊案道：“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是執(zhí)杯痛飲一口；讀至《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》巨鹿之戰(zhàn)，于是又浮一大白，大呼：“壯哉，英雄！”假如跨越時(shí)空，項(xiàng)羽此時(shí)就在你的面前，與你執(zhí)杯痛飲，你想對他說什么？

（設(shè)計(jì)意圖：體會悲壯，感知形象，由感性認(rèn)知達(dá)到理性提升）

四、 深入探究

問題5：悲壯是一種人生況味，但沒有悲壯就沒有崇高，悲壯成就了英雄。在《史記》中像項(xiàng)羽一樣的悲劇英雄不止一個(gè)，有人稱《史記》為悲劇英雄的畫廊。你所知道的《史記》中的悲劇英雄還有哪些？如何評價(jià)？

小結(jié)：“悲劇是把有價(jià)值的東西撕裂了給人看”，這些人都經(jīng)歷了挫折、苦難乃至流血犧牲，他們卻又有共同的精神內(nèi)核：面對苦難不怨天尤人，而是直面挫折，重義守信，頑強(qiáng)抗?fàn)?。所以我們從《史記》中讀到的不是無所作為的哀嘆，而是為壯麗事業(yè)而勇敢奮斗的豪歌；不是一蹶不振的頹喪，而是百折不撓、無所畏懼的進(jìn)??；不是失敗的感傷，而是一種道德上獲得滿足的歡欣。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《史記》中悲劇英雄群像，體會“悲壯”的精神實(shí)質(zhì)）

問題6：《史記》為什么會寫成悲劇英雄人物的畫廊？

明確：第一，從春秋后期到漢朝建立的五百年間，社會巨變，多災(zāi)多難，戰(zhàn)亂不休，同時(shí)又英雄輩出，風(fēng)云變幻。第二，司馬遷個(gè)人的慘痛遭遇對于他的思想發(fā)展和《史記》文章基調(diào)的形成有重要影響。清劉鶚曾說：“《離騷》為屈大夫之哭泣，《莊子》為蒙叟之哭泣，《史記》為太史公之哭泣?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《史記》背后的司馬遷，體現(xiàn)選修課的繼承、鞏固、提高的特質(zhì)）

五、 課后作業(yè)

司馬遷對于項(xiàng)羽給予了很高的評價(jià)，可是他在遭受宮刑之后卻選擇隱忍活下來，面對困境，究竟是擇生，還是擇死，你作何思考？寫一篇800字左右的小論文。

六、 課堂小結(jié)

司馬遷不僅把人寫成歷史的人，也把人寫成有人性的人，“不虛美，不隱惡”，展示人物性格的多面性，使人物有血有肉，栩栩如生。我們感知了項(xiàng)羽的悲壯，體會了《史記》中悲劇英雄的思想，更要關(guān)注《史記》背后的司馬遷。我們?？畤@于自己閱歷的淺薄，那就讓我們用閱讀和思索來拓寬我們生命的寬度吧。

板書設(shè)計(jì)：

悲 壯

多愁善感 勇猛

項(xiàng)羽 自負(fù) 知恥重義悲劇英雄群像司馬遷

作者簡介：

姜華，吉林省長春市，長春市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)。