摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課程改革提出了以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)教學(xué)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)對(duì)于歷史綜合能力有著重要的提升作用。在學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展過(guò)程中要求教學(xué)老師自身有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的史學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)高質(zhì)量閱讀以及學(xué)術(shù)視野的開(kāi)闊來(lái)將成果滲透在歷史教學(xué)的過(guò)程中。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐探索，落實(shí)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。故而，本文將深入探討基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)，以提出科學(xué)有效的歷史教學(xué)策略，進(jìn)而達(dá)到真正的歷史教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；高中歷史教學(xué)；策略

一、 引言

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)更加注重學(xué)生歷史學(xué)科的核心素質(zhì)培養(yǎng)理念，將學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)作為高中歷史課程中的教學(xué)重要目標(biāo)。學(xué)科核心素養(yǎng)在當(dāng)代教育的發(fā)展過(guò)程中是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，這就要求教學(xué)人員富有充分的歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確有效的指導(dǎo)教學(xué)?；跉v史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行高中歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)組織與實(shí)施，不斷進(jìn)行歷史教學(xué)的創(chuàng)新，促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

二、 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的概念研究主要是從時(shí)空觀(guān)念、唯物史觀(guān)、歷史解釋以及史料證實(shí)、家國(guó)情懷等方面來(lái)進(jìn)行分析。歷史學(xué)科記載社會(huì)發(fā)展各個(gè)時(shí)期的歷史事件，時(shí)空觀(guān)念在歷史教學(xué)過(guò)程中能夠促使高中學(xué)生去了解歷史事件的時(shí)間與空間之間的聯(lián)系，將歷史事件發(fā)生的順序、人物以及歷史現(xiàn)象進(jìn)行梳理。唯物史觀(guān)作為馬克思哲學(xué)的重要組成之一，主要指關(guān)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的具有一定規(guī)律的哲學(xué)理論。通過(guò)唯物史觀(guān)來(lái)理性看待歷史學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于唯物史觀(guān)的方法觀(guān)念，以此促使學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)歷史發(fā)展規(guī)律。歷史解釋主要是根據(jù)史料來(lái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的提取，結(jié)合多因素、客觀(guān)、多角度的辯證方式來(lái)理解看待歷史，進(jìn)行客觀(guān)合理的評(píng)價(jià)。歷史解釋的能力也體現(xiàn)了社會(huì)生活中實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并不只是單一的歷史問(wèn)題。史料實(shí)證是學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的大門(mén)鑰匙，采用歷史證據(jù)進(jìn)行論述，需注意辨別史料真?zhèn)?，進(jìn)行歷史的有效重現(xiàn)，合理應(yīng)用史料闡述自己關(guān)于歷史問(wèn)題的理解。

三、 基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)歷史學(xué)科能力的一個(gè)目標(biāo)，需要在實(shí)際的具體教學(xué)過(guò)程中，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為指導(dǎo)方向。高中歷史學(xué)習(xí)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)使學(xué)生主動(dòng)形成思想品格以及歷史學(xué)科能力。教師可應(yīng)用導(dǎo)學(xué)設(shè)疑、探究問(wèn)題以及情景教學(xué)的方式來(lái)達(dá)到歷史課堂中學(xué)科能力向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

（一） 導(dǎo)學(xué)設(shè)疑

課堂教學(xué)實(shí)施中導(dǎo)學(xué)設(shè)疑是一個(gè)重要的起始環(huán)節(jié)，教師編寫(xiě)學(xué)案來(lái)整理知識(shí)框架，指導(dǎo)高中學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)相關(guān)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，促使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)一步深入解讀。比如教師在歷史教學(xué)過(guò)程中可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史教材內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，例如在講解《羅馬法的起源與發(fā)展》一課時(shí)，可注重對(duì)基本問(wèn)題的梳理，提出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：習(xí)慣法造成了怎樣的危害？《十二銅表法》起到了怎樣的作用？什么是公民法、萬(wàn)民法？為什么由公民法發(fā)展到萬(wàn)民法？按照羅馬法發(fā)展的時(shí)間順序和空間要素，構(gòu)建歷史事件之間的相互聯(lián)系，以此進(jìn)行核心素養(yǎng)中時(shí)空觀(guān)念的沉淀。

（二） 探究問(wèn)題

高中歷史教學(xué)中問(wèn)題探究作為一種極為重要的教學(xué)方式，其需對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，以提出問(wèn)題的形式來(lái)使得學(xué)生主動(dòng)探究未知以及已知的歷史內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷將其探究問(wèn)題的成果同自身的正確科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互融合，從知識(shí)連續(xù)建構(gòu)上進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化遷移。在歷史教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題探究，需要求教師對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)深入的了解，并能夠提出具有探究意義的歷史問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題提出，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史問(wèn)題的探究，在問(wèn)題探究中相互交流，各抒己見(jiàn)，形成新的知識(shí)認(rèn)識(shí)，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。例如在講解《第一次工業(yè)革命》一課時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對(duì)教師提供的史料進(jìn)行解讀，評(píng)判工業(yè)革命帶來(lái)的影響，通過(guò)不同的角度解釋和評(píng)價(jià)歷史事件，落實(shí)核心素養(yǎng)之歷史解釋和史料實(shí)證。也可以提示學(xué)生用唯物史觀(guān)中生產(chǎn)力的角度來(lái)解答研究的問(wèn)題，形成自己的歷史觀(guān)。

（三） 情景教學(xué)

歷史情景教學(xué)是通過(guò)對(duì)歷史事件的重建、氛圍渲染以及遺址觀(guān)察來(lái)使得學(xué)生能夠真實(shí)感受歷史場(chǎng)景，進(jìn)行歷史認(rèn)知的形成與歷史核心素養(yǎng)的強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生具有一定的啟發(fā)性。在實(shí)施歷史課堂情景教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師應(yīng)以教學(xué)的需求為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容情境氛圍的建設(shè)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的情感體驗(yàn)。例如在《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》一課中，教師可以播放鄧小平同志與撒切爾夫人艱難談判的珍貴視頻，以及香港、澳門(mén)最終回歸的視頻，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生深刻感受到歷史的神圣時(shí)刻，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的家國(guó)情懷。

四、 結(jié)語(yǔ)

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)還處于發(fā)展探索階段，需要師生共同努力進(jìn)步，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，保證高中歷史教學(xué)的進(jìn)步與可持續(xù)發(fā)展。歷史學(xué)科教育主要通過(guò)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)形成其健全的思想人格，而家國(guó)情懷則指的是具備人文追求與社會(huì)責(zé)任的對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同。培養(yǎng)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)當(dāng)前實(shí)際國(guó)情，了解我國(guó)歷史的發(fā)展進(jìn)程。

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作者簡(jiǎn)介：

楊揚(yáng)，甘肅省蘭州市，蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)。