摘 要：農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，關(guān)系著我國(guó)整體教育水平的提高?，F(xiàn)如今，我國(guó)農(nóng)村和城市教育的差距仍然存在。小學(xué)教學(xué)是學(xué)生的入門(mén)學(xué)習(xí)，好的教學(xué)方法可以吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，反之會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要在新課改理論的指導(dǎo)下，不斷更新自己的教學(xué)方式。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面如何轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)方式引起了廣泛的關(guān)注。本文從分析現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)方式上存在的問(wèn)題入手，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)方法；轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生情感、價(jià)值觀念等綜合素質(zhì)方面起著十分重要的作用，其中小學(xué)語(yǔ)文又是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的觀點(diǎn)和態(tài)度。所以農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如何轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式成了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)，同時(shí)也引起了教育界的廣泛關(guān)注。

一、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

我們正在推行素質(zhì)教育，但是由于農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備以及信息相對(duì)比較閉塞等原因，所以在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題。其一，在農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)和陳舊；農(nóng)村的教師在教學(xué)方式上普遍存在著“填鴨式”的教學(xué)方式，不注重教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。通常情況下，教師布置的語(yǔ)文閱讀作業(yè)也只是課本中的習(xí)題，并沒(méi)有突破課本的限制，這樣會(huì)讓學(xué)生機(jī)械式地進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往禁錮了學(xué)生的思維，讓他們的思維得不到拓展。其二，在教學(xué)過(guò)程中教師不注重對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，課堂教學(xué)十分枯燥。教師一般把課本內(nèi)容完成后，就讓學(xué)生不斷地通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)，沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。其三，教師在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性差別的教學(xué)，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

二、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的具體措施

（一） 教師要充分利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)上運(yùn)用多媒體技術(shù)會(huì)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村的學(xué)生受到條件的限制接觸的外界事物較少，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，而且也能讓學(xué)生在開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境下，觀察、思維和想象力都能得到鍛煉和提高。此外，小學(xué)生的抽象思維能力還處于初級(jí)階段，特別是低年級(jí)的學(xué)生，還不能很好地理解教師用語(yǔ)言描繪的情景。用多媒體技術(shù)就能把語(yǔ)言描述轉(zhuǎn)化為清晰的更加生動(dòng)的畫(huà)面并展示出來(lái)，這樣學(xué)生就更能理解教師所想要表達(dá)的意思。例如：人教版小學(xué)語(yǔ)文《雪地里的小畫(huà)家》這一課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)“梅、用、為、參、加、洞”等字，同時(shí)知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而激發(fā)學(xué)生親近大自然和熱愛(ài)大自然的思想感情。在這一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以用多媒體的課件展示小雞、小鴨、小狗、小馬的爪子，同時(shí)也可以用動(dòng)畫(huà)的形式再現(xiàn)“小畫(huà)家”是如何作畫(huà)的。這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，也可以加深學(xué)生的印象。通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片等形式，可以讓學(xué)生感到好奇，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 教師要積極地創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與其中

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上要積極地創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，讓學(xué)生有充分的體驗(yàn)。情景教學(xué)是通過(guò)一定事件的描述或者是模擬，同時(shí)設(shè)置一定的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而激發(fā)學(xué)生的情感和思維，以達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)農(nóng)村的具體實(shí)際設(shè)置情景，充分利用農(nóng)村常見(jiàn)的田野、山、水，讓學(xué)生進(jìn)入所設(shè)定的情景。例如：人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)第一課《找春天》，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在識(shí)記生詞的同時(shí)體驗(yàn)大自然的情趣，養(yǎng)成主動(dòng)觀察的習(xí)慣。教師在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，可以組織學(xué)生走出教室，去課外活動(dòng)，讓學(xué)生在大自然中感受其美好。同時(shí)，教師也可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在多媒體動(dòng)畫(huà)或者是視頻的感染下讓學(xué)生身臨其境，更好地投入其中。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下學(xué)習(xí)，更能融入其中，主動(dòng)地參與進(jìn)去。

（三） 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要更多地讓學(xué)生自己完成，起到教師為輔的作用。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要多組織學(xué)生進(jìn)行合作、探究、設(shè)置問(wèn)題。同時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，比如：討論法，讓學(xué)生自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。這樣不僅可以提高學(xué)生的自主合作能力，而且可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。在討論問(wèn)題時(shí)，學(xué)生之間會(huì)有不同答案的碰撞，可以讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉。教師在授課時(shí)要關(guān)注學(xué)生的自身需要和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)不同的年齡階段進(jìn)行教學(xué)方式的選擇。

（四） 教師要充分利用鄉(xiāng)土文化資源，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土文化的資源，來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師在組織學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土的文化資源進(jìn)行觀察和寫(xiě)作時(shí)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文就在身邊，也可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的實(shí)用性。比如說(shuō)：讓學(xué)生觀察中秋節(jié)家鄉(xiāng)是怎么慶祝的，團(tuán)圓飯有什么值得考究的地方等，學(xué)生觀察這些活動(dòng)的時(shí)候，在增加對(duì)習(xí)俗的了解的同時(shí)也積累了寫(xiě)作的素材。也可以組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕袍E和“大自然的饋贈(zèng)”去實(shí)地考察，這些活動(dòng)可以讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，身心得到放松。走進(jìn)鄉(xiāng)土文化，可以讓學(xué)生收獲頗多。

總之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。面對(duì)嚴(yán)峻的形勢(shì)需要加快轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，這就需要教師充分利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；積極地創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與其中；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法；充分利用鄉(xiāng)土文化資源，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李宗政，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣土門(mén)峴鎮(zhèn)中心小學(xué)。