賴智榕　黃珍英

摘 要：隨著《國家學(xué)生健康體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》的落實，學(xué)生的畢業(yè)將與其自身的身體素質(zhì)掛鉤，提升學(xué)生的身體素質(zhì)、提高體育教學(xué)成績已成為高職院校體育教學(xué)改革的重點之一。本文從激勵教育的概念和開展形式出發(fā)，結(jié)合具體問題運用激勵教育理念，探討了高職體育創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：激勵教育;高職體育;創(chuàng)新

一、激勵教育概述及其開展形式

激勵教育指在教育過程中結(jié)合學(xué)生的具體行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋式激勵，從而使學(xué)生自發(fā)調(diào)整自我學(xué)習(xí)情況。整體來看，激勵教育有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。但錯誤的激勵方式和激勵時機也可能使激勵達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，甚至適得其反。激勵的形式是多種多樣的，具體可以分為物質(zhì)激勵和精神激勵兩大類，也可以進(jìn)一步細(xì)分為形象激勵、目標(biāo)激勵、情感激勵、評價激勵、興趣激勵、競爭激勵6種激勵形式。形象激勵指教師通過自身良好的言行舉止給學(xué)生較好的學(xué)習(xí)感觀，從而激發(fā)學(xué)生對教師的信任感，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。言行舉止的良好表現(xiàn)一般有師德良好、言語幽默、關(guān)心學(xué)生、誠實守信等。目標(biāo)激勵指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生樹立符合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生彌補短板提高優(yōu)勢，達(dá)到增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的效果。目標(biāo)激勵通常要求把最終目標(biāo)細(xì)分為階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，更加重視對這些細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)是否達(dá)標(biāo)的考核而忽視對最終目標(biāo)的考核，從而增強學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視而不是對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視。情感激勵主要指教師在教學(xué)過程中正確的情感表達(dá)，教師在學(xué)生失誤或取得較好成績時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的態(tài)度采取正確的情感表達(dá)策略，使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師對學(xué)生不采取情感激勵或者表現(xiàn)較為冷漠將使學(xué)生降低對教師的信任感而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。評價激勵指學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中獲得正確的評價激勵，尤其是對參與過程較為努力但未取得相應(yīng)成績的學(xué)生，需以正面評價給予學(xué)生學(xué)習(xí)激勵。興趣激勵指對挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣和優(yōu)勢，并深度培養(yǎng)學(xué)生在這一方面的優(yōu)勢，從而以點帶面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣擴大化。競爭激勵指通過設(shè)置合理的競爭機制，使學(xué)生通過自身的好勝心驅(qū)動自己進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和進(jìn)步，競爭也分為個人競爭和團(tuán)體競爭，在個人好勝心不足的情況下，集體榮譽感也可能成為激勵學(xué)生前進(jìn)的動力。

二、激勵教育的作用

激勵教育的作用是在正確使用激勵方法的情況下產(chǎn)生的，正確的激勵可以對學(xué)生學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，而錯誤的激勵則可能使學(xué)生更加自滿或者自卑。正確的激勵教育的作用具體有以下幾點。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，正確的激勵能使學(xué)生回到學(xué)習(xí)正軌上，使學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣以自我激勵。在學(xué)生對學(xué)習(xí)中某一事物產(chǎn)生興趣時，激勵可以放大學(xué)生對該事物的興趣，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生自我要求，這一興趣可能被放大并以點帶面，帶動學(xué)生對其他相關(guān)領(lǐng)域知識和技能的學(xué)習(xí)興趣。其次，對于學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生，激勵帶來的其他吸引學(xué)生的獎勵也可以驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在學(xué)生形成習(xí)慣后，學(xué)生將把對激勵的興趣潛意識中轉(zhuǎn)移為對某一知識技能的興趣。最后，激勵對學(xué)生興趣的培養(yǎng)也是有限度的，不同激勵方式可能在短期產(chǎn)生較好效果，但當(dāng)學(xué)生習(xí)慣某一激勵方式后，原有的激勵方式效力將極大減弱。因此，通過激勵教育培養(yǎng)學(xué)生興趣需要使用多種激勵手段。

（二）挖掘?qū)W生特長

激勵教育本身具有挖掘?qū)W生特長的作用，但學(xué)生通過激勵教育在自我反饋過程中可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和特長，并習(xí)慣性地優(yōu)先處理這些事務(wù)。激勵的前提是反饋，在實施激勵教育時，學(xué)生會根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，根據(jù)學(xué)生在不同項目上的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，這些反饋將驅(qū)動學(xué)生在不同項目上的行為。如學(xué)生在長跑項目上評價較好而在引體向上等技能上評價較差，將使學(xué)生建立自己對長跑的心理優(yōu)勢和對引體向上等項目的心理劣勢，從而使學(xué)生更愿意進(jìn)行優(yōu)勢項目的鍛煉。學(xué)生無需干擾學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身特長上的自我驅(qū)動，而更應(yīng)該對學(xué)生的特長進(jìn)行針對性培養(yǎng)，通過單一項目驅(qū)動學(xué)生整體身體素質(zhì)提高。

（三）樹立終身體育觀念

如果學(xué)生通過激勵教育能夠獲得足夠多的正面反饋，學(xué)生將變得更愿意自主進(jìn)行體育鍛煉。在環(huán)校跑之類的體育項目推廣過程中，學(xué)生自愿參與的比例越來越大，尤其當(dāng)學(xué)校采取體育測試與畢業(yè)掛鉤的獎懲激勵策略后，學(xué)生自發(fā)進(jìn)行體育訓(xùn)練的比例越來越大。在對這些學(xué)生進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，其中的大部分依然愿意在未來堅持體育鍛煉，可見，激勵教育正使越來越多的人形成終身體育的運動習(xí)慣。

三、高職體育教學(xué)中存在的問題

（一）內(nèi)容枯燥且無明確目標(biāo)

高職體育教學(xué)中存在的問題較多，但最大的問題在于教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生無法獲得明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在進(jìn)行體育訓(xùn)練時形式大于實效。在不少高職院校，體育教師更注重學(xué)生在體育課的到課率而不是學(xué)生體育訓(xùn)練的實際效果。學(xué)生也無法從教師枯燥的體育技能講解過程中學(xué)得實用的體育技能，這阻礙了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上的自我激勵。內(nèi)容枯燥還表現(xiàn)在激勵手段單一上，體育教師在體育教育方面的激勵手段僅增加學(xué)生的平時分，在大部分學(xué)生都能通過體測的情況下，這一種單一的激勵方式并不能起到激勵效果，學(xué)生在課堂聽教師的命令更多地也是出于對教師的尊重，處于被動接受狀態(tài)。

（二）忽視了對學(xué)生積極性的調(diào)動

由于高職體育在平時課程中幾乎沒有考核任務(wù)，對在體育課上進(jìn)行其他事物的學(xué)生也沒有處罰，導(dǎo)致學(xué)生在平時的日常體育訓(xùn)練中沒有積極性。這一情況在學(xué)生畢業(yè)與身體素質(zhì)情況掛鉤后雖然有所好轉(zhuǎn)，但學(xué)生在體育課上主動運動訓(xùn)練的積極性依然不高。另外，高職院校自身組織學(xué)生在課外進(jìn)行體育運動的能力也偏弱，一方面，信息時代，學(xué)生可以通過手機、電腦等其他豐富的手段獲得足夠的精神激勵;另一方面，學(xué)校組織體育運動活動的主體較為單一，一般的體育運動活動只有校運會且由教師指導(dǎo)組織，學(xué)生在體育運動活動組織方面的話語權(quán)不大，學(xué)生的積極性自然也就不高。

（三）忽視了對團(tuán)隊意識的構(gòu)建

體育除了幫助學(xué)生強身健體外，還具有增強學(xué)生精神意志、豐富學(xué)生精神世界的作用。這種精神意志反過來又會推動學(xué)生自主進(jìn)行體育運動，其中最有效的精神為團(tuán)隊精神。在學(xué)生自身運動意愿不強時，團(tuán)隊精神或者集團(tuán)榮譽感將成為驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行體育運動的一大利器。遺憾的是，大部分高職院校都沒有從團(tuán)隊精神的角度去激發(fā)學(xué)生對體育運動興趣，也并不十分重視對團(tuán)隊意識的構(gòu)建。教師不會因為一個人的失誤或缺課懲罰整個班級，在校運會上，班集體間的體育競賽乏善可陳，可見，高職院校在通過體育構(gòu)建學(xué)生的團(tuán)隊精神上是極為不足的，而團(tuán)隊精神卻是現(xiàn)代職場和競技場上最重要的精神之一。

四、基于激勵教育的高職體育創(chuàng)新路徑

（一）豐富目標(biāo)激勵教育內(nèi)容

傳統(tǒng)高職體育中對體育運動教學(xué)目標(biāo)并不明確，對學(xué)生身體素質(zhì)也無明確要求。因此，在進(jìn)行體育教育之前應(yīng)先強調(diào)學(xué)生通過體育教育應(yīng)實現(xiàn)什么目標(biāo)。在教育部頒發(fā)的《國家學(xué)生健康體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》要求下，高職院校為學(xué)生制定的目標(biāo)首先是應(yīng)達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，具備順利畢業(yè)的資格。其次，體育教師應(yīng)制定嚴(yán)苛的體育考核目標(biāo)，增加學(xué)生平時體育測試占總成績的比重，降低期末考核成績的比重，從而激勵學(xué)生在體育課上真正進(jìn)行體育運動。最后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況因材施教，尤其是對體測不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，設(shè)計他們通過體育訓(xùn)練能夠?qū)崿F(xiàn)的階段性目標(biāo)，從而推動學(xué)生在畢業(yè)前能夠符合《國家學(xué)生健康體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

（二）競爭與獎懲激勵激發(fā)鍛煉活力

競爭與獎懲激勵在過去的體育教學(xué)中實施較少，一方面，體育教師能夠提供的獎勵有限，僅限于口頭獎勵和平時分加分獎勵兩種;另一方面，體育教師處罰學(xué)生的手段同樣有限，既不可能強迫學(xué)生進(jìn)行體育運動，也無法通過扣平時分要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行體育運動。因此，競爭與獎懲激勵的使用方式需要創(chuàng)新。在獎勵機制上，可以讓積極在體育課上進(jìn)行體育訓(xùn)練的學(xué)生獲得部分體育項目免測資格，以激勵明顯體能測試不達(dá)標(biāo)的學(xué)生在平時體育課上積極運動。在懲罰機制上，應(yīng)增設(shè)平時考核的集體分項目，通過課堂上班級間的體育競賽激勵學(xué)生積極參與體育運動，并對不積極參與集體競賽的集體進(jìn)行扣分，從而在不針對個人的基礎(chǔ)上增加懲罰的實際效力。

（三）情感與評價激勵增強團(tuán)隊精神

激勵教育中，教師的個人魅力對學(xué)生有較大影響，教師對學(xué)生較為冷漠，學(xué)生對體育也會變得冷漠。學(xué)生無法通過體育訓(xùn)練獲得正確的評價，也就無法對體育運動產(chǎn)生興趣。情感激勵上，教師的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力是較難改變的，但對于班級體而言，利用學(xué)生對班集體的歸屬感和集體榮譽感調(diào)動學(xué)生的積極性則相對容易。體育教師應(yīng)嘗試進(jìn)行班集體間的體育競賽，以競賽成績和結(jié)果激發(fā)不同體育班級的集體榮譽感和團(tuán)隊精神，以團(tuán)隊競賽成績的部分來評價學(xué)生在整個學(xué)期體育運動中的效果，從而推動學(xué)生團(tuán)隊精神和體育精神構(gòu)建。

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