李利剛

摘 要：數(shù)學(xué)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解相對(duì)較難的學(xué)科。因此如何上好數(shù)學(xué)課，就成為廣大教師不斷探究的教學(xué)內(nèi)容，將從三方面淺析構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的方式方法，讓學(xué)生真正地在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)有所獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;優(yōu)化

處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于其年齡的限制以及生活經(jīng)驗(yàn)的缺失，其理解能力還處于萌芽階段，加之教師在授課中對(duì)大量公式以及概念的講解是比較枯燥的，索然無(wú)味的教學(xué)很容易會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，久而久之會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生如果不能真正領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)世界的神奇與奧秘，學(xué)起來(lái)就會(huì)非常的吃力，學(xué)習(xí)效率自然而然就會(huì)降低。為了有效改善這種情形，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷探究出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇于表達(dá)意見(jiàn)和想法，激起學(xué)生的求知欲望和獨(dú)立思考的能力。

一、轉(zhuǎn)變課堂角色，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

長(zhǎng)久以來(lái)都是教師處于課堂的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，雖然這樣的教學(xué)方式，可以在一定程度上形成課堂秩序的穩(wěn)定，但也在一定程度上限制了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生創(chuàng)新能力，形成學(xué)生個(gè)性發(fā)展的失衡。在當(dāng)前所倡導(dǎo)的新課程改革的背景下，一線教師要善于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學(xué)生成為課堂的主體，給學(xué)生提供發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)中，而教師也要在學(xué)生提問(wèn)、參與的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問(wèn)題，并因材施教，對(duì)癥下藥。

比如，在開(kāi)展“圓”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在本節(jié)課開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以率先提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題并結(jié)合小組，自由討論，通過(guò)自主解決問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)了解得更加深刻。在這一過(guò)程中，教師也要多多鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出問(wèn)題，如有哪位學(xué)生提出的問(wèn)題能“難倒”教師，教師要給予鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生這種敢于質(zhì)疑的精神。轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學(xué)生真正成為提出問(wèn)題的主體，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、探究的樂(lè)趣。

二、合作探究，提升學(xué)生熱情

合作探究的教學(xué)方式需要一定的方式方法，如果沒(méi)有方法和規(guī)則來(lái)約束，課堂很容易從“平靜如水”走向亂糟糟，從而不能真正發(fā)揮合作教學(xué)的效力，而且還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。所以，教學(xué)中，教師要把握好教學(xué)的度，拋出有價(jià)值的問(wèn)題供學(xué)生探究，而教師也應(yīng)參與其中，與學(xué)生共同探究，共同分享自己的見(jiàn)解，進(jìn)而不斷激活學(xué)生思維，碰撞出更多的思維火花。

比如，在開(kāi)展“因數(shù)與倍數(shù)”的教學(xué)時(shí)，教師以“5×6=30”的乘法算式導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生以小組的方式探究“5、6、30”三個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生在探究的過(guò)程中很容易發(fā)現(xiàn)“30能被5或6整除，而5和6的乘積則為30”。在學(xué)生的表達(dá)中就會(huì)蘊(yùn)含本節(jié)課的主要內(nèi)容“因數(shù)與倍數(shù)”。在學(xué)生對(duì)二者基本概念有了一定了解后，可以讓學(xué)生以小組合作的方式，一位學(xué)生說(shuō)出乘法或除法算式，其他組內(nèi)學(xué)生快速回答倍數(shù)與因數(shù)的問(wèn)題。在學(xué)生快速回答“××是因數(shù)，××是倍數(shù)”時(shí)，教師要抓住這一問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生共同探究這樣的表達(dá)對(duì)嗎？如果不對(duì)，問(wèn)題出在了哪里，如果表達(dá)正確，這樣的表達(dá)方式嚴(yán)謹(jǐn)嗎？在教師提出學(xué)生共同出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)高度緊張，小組合作探究的效率也會(huì)大大提升，對(duì)問(wèn)題的理解程度也會(huì)加深。

三、實(shí)踐探究，內(nèi)化知識(shí)

走進(jìn)生活，感知數(shù)學(xué)的存在方式，是數(shù)學(xué)教師在課堂與實(shí)際生活中幫助學(xué)生所應(yīng)做到、所應(yīng)感受到的。因此，在教學(xué)中，教師要多多為學(xué)生提供走進(jìn)生活中感受數(shù)學(xué)價(jià)值的機(jī)會(huì)，拉近數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生之間的距離，為課堂注入新鮮活力，促進(jìn)學(xué)生能力與數(shù)學(xué)課堂的協(xié)同發(fā)展。

比如，在開(kāi)展“數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，由于本節(jié)課的內(nèi)容很貼近學(xué)生的實(shí)際生活，在展示出這樣的課題后，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以，教師可以將本課題的內(nèi)容在室外展開(kāi)。在教學(xué)時(shí)，教師可以不局限于教材，從學(xué)生熟悉的內(nèi)容出發(fā)，如讓學(xué)生在貼近生活中感受“大樹(shù)真正的高度”，將學(xué)生聚集在大樹(shù)底下，讓學(xué)生先目測(cè)大樹(shù)的高度，由于課堂是在室外展開(kāi)的，學(xué)生也會(huì)變得非常輕松，所以，他們會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己“目測(cè)”的高度。然后，讓學(xué)生采用小組的方式以影長(zhǎng)測(cè)量法測(cè)出大樹(shù)真實(shí)高度的方法。學(xué)生通過(guò)自己親自操作，能理解同一時(shí)間，同一地點(diǎn)物體高度與影長(zhǎng)之間的關(guān)系。并通過(guò)每次測(cè)量產(chǎn)生的不同結(jié)果，提高對(duì)“對(duì)比”這一概念的理解，并且也通過(guò)自己的真實(shí)事件，體驗(yàn)到自己動(dòng)手解決問(wèn)題所帶來(lái)的快樂(lè)，感受數(shù)學(xué)方法的價(jià)值和魅力，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活的思想。

總而言之，數(shù)學(xué)知識(shí)的講解需要教師運(yùn)用一定的智慧，并采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式展示課堂，這樣學(xué)生才能對(duì)課堂保持持續(xù)性的激情，理解、掌握、消化數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，教師也要善于多多反思自己的教學(xué)方法，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的持續(xù)發(fā)展。

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編輯 馮志強(qiáng)