魏敏

摘 要：新課改背景下的語文綜合學(xué)習(xí)活動主題的確定，不是先決定于教師的教，而是思考學(xué)生關(guān)心什么。因此，內(nèi)容的選擇可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、經(jīng)驗、條件、能力等確定主題，不能受課堂內(nèi)外限制。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;綜合學(xué)習(xí);選題策略

新課程標準明確提出：“綜合學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生積極主動的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動……”小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動，必須給學(xué)生足夠的空間和選擇的自主性，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，讓他們?nèi)娜獾赝度脒@項學(xué)習(xí)活動中去。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)中找到綜合性的學(xué)習(xí)主題呢？可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、充分利用教材，實施綜合性學(xué)習(xí)

過去，我們一直主張語言學(xué)習(xí)要與生活相聯(lián)系，但教材中幾乎沒有反映出來，只停留在大綱對課外活動的倡導(dǎo)中。蘇教版在每本書的末尾安排了“跨學(xué)科專題語言活動”，內(nèi)容包括“保護我們的生活環(huán)境”等。每學(xué)期在每本書的結(jié)尾只安排一次語言活動。編纂者的意圖是顯而易見的，其中大部分活動安排在冬季和夏季假期。可以想象，教師缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生之間缺乏合作學(xué)習(xí)。

2001年，課程改革進入了課程標準化階段。語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種具體的語文課程實施活動模式應(yīng)運而生。全國部分地區(qū)開始試行一批按新課程標準編寫的語文教材。在這些新課本中，語文綜合性學(xué)習(xí)被視為貫穿課本的一條獨立的“線”。例如，人民教育出版社的教科書將“綜合學(xué)習(xí)”與“寫作、口語交際”結(jié)合起來?？茖W(xué)地制定了階段目標，設(shè)計和編寫了《綜合學(xué)習(xí)》教材的內(nèi)容。它不僅與閱讀教學(xué)密切相關(guān)，而且相對獨立自成體系。蘇教版大膽創(chuàng)新，大大增加了兒童綜合學(xué)習(xí)的數(shù)量。過去的“跨學(xué)科專題語文活動”已被取消，取而代之的是“綜合實踐活動”“名著推薦與閱讀”“專題”。它體現(xiàn)了語文綜合學(xué)習(xí)形式的豐富性和多樣性。特別是“專題”的引入，很好地反映了“跨學(xué)科”語文學(xué)習(xí)活動的要求，“經(jīng)典推薦與閱讀”彌補了課堂閱讀片段和單篇課文的不足。以上幾套語文教材為我們提供了豐富生動的綜合學(xué)習(xí)實例，也提出了更具體的要求。如果我們能夠很好地理解教材編寫者的用意，認真開展每一項綜合性學(xué)習(xí)活動，一定會為我們當(dāng)前的語文教學(xué)帶來新的、積極的因素。

二、強調(diào)多方融合，發(fā)展綜合學(xué)習(xí)

新課程賦予教師根據(jù)實際情況靈活處理和開發(fā)課程資源的權(quán)利。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和地域特點做出相應(yīng)的變化。教師也要勇于承擔(dān)課程實施者的責(zé)任，根據(jù)社區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的實際需要，開發(fā)社區(qū)和學(xué)校的課程資源，確定綜合學(xué)習(xí)的主題。

如在教學(xué)《麻雀》一文時，老師啟發(fā)大家：“同學(xué)們，所有的動物都會在孩子處于危險中時不顧一切地去拯救，我們給這種現(xiàn)象起個好聽的名字吧？”于是同學(xué)們開始發(fā)表自己的觀點，其中一個學(xué)生說：“《動物王國》?！薄安缓茫}目太大，內(nèi)容太多。最好叫《動物媽媽愛孩子》?！币粋€學(xué)生反對。另一個學(xué)生說：“這個題目不太好。這個題目已經(jīng)告訴我們答案了，還有什么要學(xué)習(xí)的？我覺得最好叫它《動物媽媽和孩子》。”這樣，一個綜合性的學(xué)習(xí)研究項目誕生了。

圍繞語文教材，在現(xiàn)有的綜合性學(xué)習(xí)專題之外進行合理必要的設(shè)計與整合。教師應(yīng)全面把握教材編纂者的意圖，根據(jù)教學(xué)實踐制定相應(yīng)的活動計劃，并根據(jù)學(xué)校情況對部分內(nèi)容進行增刪調(diào)整。這也是對原始教科書的一種再創(chuàng)造。又如，在學(xué)習(xí)《月球上的腳印》時，可將閱讀與綜合語文學(xué)習(xí)“探索月球的奧秘”相結(jié)合。它設(shè)計的主要目的不是讓學(xué)生去了解月球的多少奧秘，也不是讓學(xué)生去解開月球的奧秘。而是要教會學(xué)生探索自然奧秘的基本科學(xué)方法，可以漫游在唐宋古詩中那個古典的人文的“月亮”里，也可以是真實的或虛幻的。這里老師設(shè)計“月亮之謎”的信息收集與報道會，“多彩的月亮文化”研討會，“我是一個月球小專家”的知識競賽，“我在月球上的一天”的故事續(xù)寫，最后圍繞“月亮”的主題展開想象構(gòu)思作文。學(xué)生在進行上述活動時，自己尋找信息，自己設(shè)計匯報成果的形式，自己組織比賽和討論，取得了良好的效果。

三、開發(fā)課程資源，促進綜合學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“所有地區(qū)都包含自然、社會、人文等語文課程資源。要有較強的資源意識，大力開發(fā)利用。語文教師要重視課程資源的開發(fā)利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)和使用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！薄俺浞掷脤W(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語言實踐機會?！?/p>

赫爾巴特曾經(jīng)指出：“在安排課程中的各個科目時，我們應(yīng)該經(jīng)常把一個科目的教學(xué)與其他科目的教學(xué)聯(lián)系起來。”語文科目就是這樣一個“科目”。打破學(xué)科的“壁壘”，架起學(xué)科之間的橋梁，將“天線”延伸到數(shù)學(xué)、自然、社會、藝術(shù)等其他學(xué)科，建立語文學(xué)科與其他學(xué)科的“互聯(lián)網(wǎng)”，實現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科的大融合。一旦打破學(xué)科的任意框架，學(xué)生就可以從語文與其他學(xué)科的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題，將知識和能力整合到學(xué)科知識的相互滲透中。這樣極大地拓寬了學(xué)生的知識視野，實現(xiàn)了語文知識的綜合利用和聽說讀寫能力的全面發(fā)展，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動適應(yīng)了當(dāng)今社會發(fā)展的需要，它能很好地培養(yǎng)起學(xué)生主動探究、團隊合作、勇于創(chuàng)新的精神，在小學(xué)語文教學(xué)中一定落實好這個活動，更好地促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

陳紹明.語文綜合性學(xué)習(xí)的開放與整合[J].云南教育，2002（28）.

編輯 溫雪蓮