馬國(guó)舉

摘 要：一堂好的語(yǔ)文課既要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，又要做到分層教學(xué)，讓尖子生做好模范、帶頭作用，讓中等生得到鍛煉和提升，讓學(xué)困生得到表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，從而提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到樂(lè)學(xué)、好學(xué)，才能帶動(dòng)整個(gè)班整體的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，才能讓整個(gè)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)健地發(fā)展，甚至實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。其中轉(zhuǎn)變學(xué)困生才是教學(xué)的關(guān)鍵。所謂“學(xué)困生”可能只是對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦心理和逆反心理，或者是對(duì)教師的授課方式不太滿意，久而久之，就放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)下滑，抑或是因?yàn)楸慌u(píng)和嘲諷，心理產(chǎn)生自卑感，覺(jué)得天生不如別人，就干脆直接放棄。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要針對(duì)這部分學(xué)困生開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式，進(jìn)行差異化教學(xué)，從而提高全班的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)困生;差異化;教學(xué)

對(duì)學(xué)困生進(jìn)行差異化教學(xué)不單單只是對(duì)他們的輔導(dǎo)教育，它需要花費(fèi)的心力比較多，需要教師針對(duì)每一位學(xué)困生的個(gè)性化需求，采取折中的方式進(jìn)行，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要深入學(xué)困生中去，認(rèn)真傾聽(tīng)每一位學(xué)困生的心聲，了解他們內(nèi)心的真正需求，從而制定出一套良好的差異化教學(xué)方案，以便提出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的語(yǔ)文成績(jī)，提高他們的自信心。

一、小學(xué)語(yǔ)文如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行差異化教學(xué)策略

1.采取分組的模式進(jìn)行差異化教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行差異化教學(xué)的時(shí)候可以采用學(xué)習(xí)小組模式。通過(guò)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，兵幫兵、兵強(qiáng)兵，互相監(jiān)督的方式來(lái)達(dá)到教學(xué)的效果。比如在教學(xué)《望洞庭》《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》這些詩(shī)歌的時(shí)候，教師可以通過(guò)分組的形式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師可以融入情景教學(xué)法，通過(guò)利用制作視頻的模式將與課文有關(guān)的一些場(chǎng)景播放給學(xué)生聽(tīng)，然后分組進(jìn)行朗讀和在課堂上討論此課具體想表達(dá)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)困生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，氛圍要營(yíng)造好，最后對(duì)于表現(xiàn)最好的一組給予獎(jiǎng)勵(lì)，諸如優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組拍照上墻獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)秀學(xué)員獎(jiǎng)勵(lì)，等等。對(duì)于其他的組則給予鼓勵(lì)。

2.采取表演的模式進(jìn)行差異化教學(xué)

新課改的小學(xué)語(yǔ)文里面還是有比較多的故事，為此教師可以利用初中生對(duì)新事物好奇的心理，對(duì)學(xué)困生采取表演的模式進(jìn)行授課，比如在進(jìn)行《大禹治水》《揠苗助長(zhǎng)》《羿射》教學(xué)的時(shí)候，教師可以針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)，讓他們進(jìn)行分組表演，每個(gè)組分別選擇一個(gè)主題，然后讓各成員之間互相交流，把握文章的主題或者課文想要表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)自己的理解用表演的形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣一來(lái)，在探討的過(guò)程中大家的思想就會(huì)得到有效碰撞，并且通過(guò)合作的模式也能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。在表演過(guò)后，由教師與尖子生進(jìn)行評(píng)分，得分最高的一組教師要給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

3.采取說(shuō)故事的方式對(duì)學(xué)困生進(jìn)行差異化教學(xué)

語(yǔ)文課堂本來(lái)就很枯燥乏味，對(duì)于學(xué)困生而言，可能就是因?yàn)檎n堂的乏味導(dǎo)致他們興致懨懨，長(zhǎng)此以往，對(duì)語(yǔ)文教師授課的不認(rèn)同導(dǎo)致在學(xué)習(xí)語(yǔ)文上更是無(wú)感，為此小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新，改變自己的教學(xué)觀念，開(kāi)創(chuàng)出不同的教學(xué)方式，可以通過(guò)說(shuō)故事的形式來(lái)為學(xué)困生進(jìn)行授課[1]，好的故事能夠引人入勝。比如在進(jìn)行《中國(guó)美食》這篇課文的講解的時(shí)候，就可以嵌入《舌尖上的中國(guó)》這類(lèi)型的紀(jì)錄片進(jìn)行講故事，語(yǔ)文教師要通過(guò)夸張的方式或者是幽默的方式進(jìn)行，這樣才能夠提高學(xué)生的興趣。又比如在進(jìn)行《小猴子下山》這一課的講解時(shí)，教師可以通過(guò)《西游記》這部電視進(jìn)行講故事，給學(xué)生普及有關(guān)孫悟空的故事，這樣就不難提升學(xué)困生對(duì)課堂的注意力。那么成績(jī)那方面就比較好說(shuō)。

4.采用分層次的教學(xué)方式進(jìn)行差異化教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，針對(duì)基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，教師可以通過(guò)微課的形式讓學(xué)生自己下去補(bǔ)漏。在前置性學(xué)習(xí)階段，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然后讓學(xué)困生輔助基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，讓他們之間有個(gè)銜接，如在教學(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候，首先讓學(xué)生進(jìn)行自主查工具學(xué)習(xí)，在理解課文大意的情況下，語(yǔ)文教師針對(duì)不同層次的學(xué)困生進(jìn)行分層提問(wèn)、分層練習(xí)[2]，然后讓學(xué)困生在完成課堂練習(xí)后，通過(guò)組織小組進(jìn)行互批互改的模式，運(yùn)用以教為學(xué)在組內(nèi)進(jìn)行知識(shí)清理，在小組匯報(bào)大展示時(shí)，由組內(nèi)的學(xué)困生作為主講，學(xué)困生匯報(bào)答案后，教師采用分層提問(wèn)法，驗(yàn)證學(xué)困生是否真的弄懂。在批閱作業(yè)時(shí)，重點(diǎn)批閱學(xué)困生作業(yè)。對(duì)學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行面對(duì)面的批閱及講解，指出其錯(cuò)誤并要求其刻意練習(xí)，然后再由他們?nèi)ヅ喥渌瑢W(xué)的作業(yè)，從輸入到輸出，完成對(duì)學(xué)困生的幫扶。這樣能夠使教師在教學(xué)上適應(yīng)到每個(gè)學(xué)生，達(dá)到對(duì)癥下藥的教學(xué)目的，進(jìn)而提高學(xué)困生的語(yǔ)文成績(jī)。

二、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)困生的教學(xué)工作引起重視，深入了解后他們的需求，針對(duì)性地進(jìn)行差異化教學(xué)，從而提高他們的語(yǔ)文成績(jī)，提高他們對(duì)語(yǔ)文的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗瓊.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作[J].南北橋，2017（22）：173.

[2]劉建民.探討小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].神州，2017（18）：240.

編輯 溫雪蓮