李同剛

摘 要：在新課程改革不斷推進的今天，小學數(shù)學教學的理念、策略均出現(xiàn)了極大的變化。在具體的教學過程中，教師的教學資源、內容均得到極大的拓展。在信息技術水平不斷提升的今天，大數(shù)據(jù)也給小學數(shù)學的創(chuàng)新帶來了可能。在大數(shù)據(jù)的教學背景下，教師也越發(fā)重視學生在課堂上的主體地位，旨在引導學生主動參與課堂活動，構建出個性化數(shù)學課堂。簡要分析基于大數(shù)據(jù)的小學數(shù)學個性化學習模式的創(chuàng)建策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;大數(shù)據(jù);個性化學習模式

科學技術的迅猛發(fā)展，讓社會、經濟等各方面均發(fā)生了較大的改革。信息技術與人們的生活、教育等方面均已密切融合。計算機產業(yè)的發(fā)展，也給教育理念、方式的創(chuàng)新帶來了可能。由此，社會也逐漸步入大數(shù)據(jù)時代。在此種時代背景下，小學數(shù)學的教學策略也出現(xiàn)了革新。在具體的教學活動中，將數(shù)學教學與信息化技術相結合，可以讓學生的學習積極性顯著提升，對提高學生的學習效率也有積極作用，可以促進學生的差異化、個性化發(fā)展。

一、構建教學情境，促使學生在生活情境中學習

在小學階段的數(shù)學教學中，教師需要善于轉變自身的教學觀念，不斷吸收新時代背景下的教學理論與資源，為學生構建出更加高效的課堂環(huán)境。在大數(shù)據(jù)的時代背景下，教師可以為學生設計身臨其境的教學情境，讓學生可以更好地理解數(shù)學知識。在生活化的教學情境中，學生的思維得到極大的拓寬，對提高學生的學習效率也有積極意義。例如，在講述《小雞吃食》這一章節(jié)時，旨在引導學生認識有關10的加減法的計算方法，學會用有關10的加減法解決簡單的實際問題。在教學活動中，教師可以結合信息技術為學生呈現(xiàn)畫一畫、擺一擺等實踐操作活動，讓學生在活動情境中認識到有關10的加減法計算。其后，教師可以從學生的生活經驗出發(fā)，結合生活化問題、信息技術來呈現(xiàn)教學情境。可以從章節(jié)題目出發(fā)，為學生呈現(xiàn)小雞吃食的圖片，并結合圖片向學生提出一些簡單化的問題，引導學生更好地認識10的加減法計算方式。在此種學習模式下，學生的個性得到充分的發(fā)展，對促進學生的差異化發(fā)展也有積極作用。

二、優(yōu)化教學資源，微課幫助學生完成自主學習

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，教師的教學方式仍舊存在著一定的問題，讓教師的教學策略難以發(fā)揮理想教學效果。在具體的教學課堂上，教師普遍均是以自身為中心，在一定程度上忽視了學生的主體地位，讓學生難以表現(xiàn)出自身的個性、自主性。因此，在現(xiàn)今的教學環(huán)境下，教師也需善于創(chuàng)新教學資源，為學生構建出更加高效的課堂環(huán)境，引導學生主動學習數(shù)學知識。例如，在講述《做個加法表》這一章節(jié)時，旨在引導學生能把10以內的加法算式有規(guī)律地整理在加法表中，并從中發(fā)現(xiàn)10以內加法計算的規(guī)律。在教學開展之前，教師可以結合教學內容來設計出微課資源或是直接在網絡上搜尋相關的教學視頻。其后，教師在課堂上播放出微課資源，引導學生圍繞微課資源來完成自主化學習。此時，教師也可以結合微課資源的內容來提出針對性的問題，讓學生的預習活動更加高效。如：找規(guī)律3+0、3+1、___、3+3、___？學生在觀看視頻結束后，通過練習題可以加深學習效果，引導學生將所學知識應用出來。

三、創(chuàng)新教學方式，引導學生完成分組合作學習

在小學階段的數(shù)學教學中，教師不僅需要學生可以掌握較好的數(shù)學知識，還需引導學生在課堂上掌握較強的數(shù)學能力、思維。在素質教育不斷推進的今天，教師的教學理念、目標也出現(xiàn)極大的轉變，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越發(fā)重視。小學數(shù)學的教學目標，實際上也是現(xiàn)代社會對人才的要求。因此，在小學數(shù)學教學課堂上，教師也需不斷轉變自身的教學方式，給予學生更好的學習體驗。例如，在講述《青蛙吃蟲子》這一章節(jié)時，旨在引導學生認識兩位數(shù)加、減整十數(shù)的計算方法，并可以進一步體會到加減法的意義。在教學課堂上，教師可以引導學生自由組合成小組來探究教學內容，在課堂開始之前就引導學生組合成小組并調換相應的位置。其后，教師結合青蛙吃蟲子這一主題來設計綜合性問題，讓學生主動合作分析問題的答案。在學生互相合作的過程中，可以很好地培養(yǎng)學生的團結合作能力。在學生的分組過程中，教師也需注意一定的分組原則。結合學生的興趣、學習水平等方面，構建出科學化的小組，確保小組學習的高效性。

在小學數(shù)學的教學過程中，個性化學習模式的構建可以讓學生得到更為全面的發(fā)展。而在大數(shù)據(jù)的基礎之上，可以讓教師的教學觀念、方式均得到極大的轉變，促進學生的差異化、個性化發(fā)展。最后，教師也需給予學生個性化的教學評價，才能進一步激發(fā)學生的學習興趣，為學生數(shù)學水平的提高奠定基礎，對學生的未來發(fā)展有關鍵意義。

參考文獻：

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課題項目：本文為安徽省教育信息技術研究課題“大數(shù)據(jù)背景下小學數(shù)學個性化學習模式的實踐研究”研究成果（立項號：AH2018129），課題負責人：李樹軍、王偉。

編輯 溫雪蓮