萬應峰

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視度越來越高，各種新型教學方式也逐漸被運用到課堂教學中。閱讀教學是小學語文重要的組成部分，將群文閱讀理念引入小學語文閱讀教學中，能夠有效豐富閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣，閱讀教學質(zhì)量也會隨之提升。因此，首先分析了群文閱讀理念在小學語文閱讀教學中的重要性，然后探究在群文閱讀理念下，做好小學語文閱讀教學設計的策略，以供參考。

關鍵詞：群文閱讀理念;小學語文;閱讀教學設計

語文是一門語言性學科，在語言性學科教學中，教師應該更加重視學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，因此，做好閱讀教學十分重要。傳統(tǒng)教學模式中，教師大多按照教材的順序進行講解，沒有重視文章之間的連續(xù)性，導致閱讀教學質(zhì)量不高。為了進一步提升閱讀教學質(zhì)量，小學語文教師還可以在群文閱讀理念的指導下，根據(jù)一定的規(guī)律將文章放在一起講解，同時做好小學語文閱讀教學設計，有效鍛煉和提升學生的閱讀理解能力。

一、群文閱讀理念在小學語文閱讀教學中的重要性

其一，群文閱讀能夠幫助學生開闊視野。與普通閱讀教學方式相比，群文閱讀增加了學生的閱讀量，所謂量變引起質(zhì)變，學生在讀書和閱讀積累的過程中，了解的知識點更多，自身的視野也會更加開闊。其二，群文閱讀能夠幫助學生提高閱讀速度。當今社會發(fā)展速度比較快，更加講究效率，運用群文閱讀后，學生能夠在相同的時間內(nèi)，獲取更多信息量，自身閱讀速度也會隨之提升，更有利于學生閱讀能力的提升。

二、群文閱讀理念指導下的小學語文閱讀教學設計

1.巧用單元，實現(xiàn)群文有機組合

當前，很多版本的教材都是以單元的形式呈現(xiàn)的。所以，教師在群文閱讀理念下進行小學語文閱讀教學設計的時候，還可以充分利用教材中的單元設計來為閱讀教學設計提供思路，從而更好地開展群文閱讀教學[1]。首先，教師本身需要具備相應的單元意識，學會將單元文章當成一個整體去分析和理解，找到其中的內(nèi)涵與主題。其次，教師還需要主動去搜集更多類型的文章，有效豐富閱讀教學資源，同時為了增加學生的參與性，教師還可以將學生也引入文章搜集過程中，學生在收集文章的時候，對這類型的文章有一個更加深刻的認識和了解，自身閱讀興趣和積極性也會更高。最后，對單元內(nèi)容和收集的文章內(nèi)容進行教學設計，實現(xiàn)群文的有機組合，從而保證群文閱讀教學質(zhì)量。

例如，在《比尾巴》一課教學中，教師首先應該分析這篇文章的體裁，明確題材后再從其他單元中找出體裁相同的文章作為群文閱讀內(nèi)容。《比尾巴》這篇文章來說，屬于童話體裁，所以，教師可以將《小松鼠找花生》《雪孩子》《借生日》《小蝌蚪找媽媽》等童話體裁組成群文組，然后引導學生進行群文閱讀，找到這些文章的相同之處和不同之處，并且嘗試去分析文章的主題。為了調(diào)動學生的思維，教師還可以設計一些相關性的問題，給學生思考的方向。此外，完成閱讀后，教師還可以讓學生去找一些相同體裁的文章補充閱讀，豐富學生閱讀內(nèi)容，鍛煉學生的閱讀能力。

2.做好整體設計，實現(xiàn)群文橫向銜接

小學階段的學生年齡小，在這個階段，小學語文主要以基礎為主，包括各種生字詞、語法、修辭手法、閱讀方法、寫作技巧等，所以在群文閱讀理念指導下進行小學語文閱讀教學設計的時候，教師還需要注重整體設計，從整體來考量，將群文中的主要信息提取出來，多比較和遷移，從而實現(xiàn)多元化教學，鍛煉和提升學生的閱讀能力與語文基礎知識水平[2]。

例如，在《少年閏土》一課教學中，文章主要針對閏土這個人物進行描寫，為了學生更好地掌握人物描寫技巧，教師可以將《詹天佑》《我的伯父魯迅先生》《刷子李》等人物描寫的文章作為群文組，針對性地設計小學語文閱讀教學活動，讓學生學會整體感知，從而提升學生的寫作水平。

3.滲透意識，實現(xiàn)群文閱讀的深入挖掘

在閱讀教學中，僅僅了解文章表面的意思是遠遠不夠的，還需要對文章進行深入的挖掘[3]。因此，教師進行群文閱讀教學設計的時候，也需要注重意識的滲透，引導學生進行縱向深入挖掘，從而形成良好的閱讀認知。通常情況下，群文閱讀組具有一定的規(guī)律性，所以，教師還需要有意識地讓學生掌握一定的技巧，學會搜集、分析、整理和優(yōu)化群文信息，更好地學習和掌握閱讀經(jīng)驗、方法。

例如，在《小英雄雨來》一課教學中，教師可以讓學生主動去尋找與這篇文章相似的文本，類似《閃閃紅星》《抗日小英雄王二小》《董存瑞》《劉胡蘭》等，教師再將學生搜集的文章放在一起，讓學生進行分析和比較，深入挖掘這些英雄人物身上共同的特征，從而實現(xiàn)深入閱讀。

綜上所述，在群文閱讀理念指導下，小學語文教師想要做好閱讀教學設計，就需要對群文閱讀理念進行深入的分析和理解，然后通過巧用單元、做好整體設計、做好深度閱讀等方式，將群文閱讀理念滲透到小學語文閱讀教學中，保證閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃平.群文閱讀理念指導下的小學語文閱讀教學設計[J]. 新課程導學，2019，25（2）：40.

[2]張燕.小學語文群文閱讀的思考與實踐[J].教育藝術， 2019，17（6）：11.

[3]魯愛英.群文閱讀理念下的小學語文閱讀教學探究[J].甘肅教育，2018，3（15）：57.

注：本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般規(guī)劃課題《“群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中的實踐與探索——以白銀市平川區(qū)為例》階段性研究成果。課題立項號：GS[2019]GHB0545。

編輯 魯翠紅