吳新華

[摘 要]教育信息化的不斷推進(jìn)，不僅給高等教育模式帶來(lái)了重要的影響，也促進(jìn)了微課及翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和發(fā)展。本文通過分析《國(guó)際金融學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，指出教學(xué)改革的必要性，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式特點(diǎn)，構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高課程的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

1 引言

國(guó)際金融學(xué)課程的特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)模式的選取上要強(qiáng)調(diào)開放性、啟發(fā)性和互動(dòng)性。長(zhǎng)期以來(lái)，該課程采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即一種“自上而下”的教學(xué)方法，這是一種單通道的即由教師向?qū)W生講授知識(shí)的方法，該種教學(xué)模式未對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維方式，克服了傳統(tǒng)模式中存在的弊端。所謂“微課 ”是一種新型教學(xué)資源，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn) （如重點(diǎn)、難點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié) （如教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)等 ）設(shè)計(jì)開發(fā)的支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源;而翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息化技術(shù)在課下完成知識(shí)傳授，在課堂上通過討論和交流反復(fù)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)方式。本文基于微課的國(guó)際金融學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，以期促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，為今后理論研究和教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

2 《國(guó)際金融學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 單通道講授，理論教學(xué)滿堂灌

傳統(tǒng)的國(guó)際金融學(xué)教學(xué)模式是一種單通道的講授，即一種“以講為主，以講居先”教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的單通道的教學(xué)模式不可避免地存在滿堂灌、照本宣科的弊端;在該種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性均不強(qiáng)，學(xué)生水平檢測(cè)通常以期末理論考試為主，學(xué)生通過死記硬背來(lái)應(yīng)付考試。這種教學(xué)模式，將極大制約學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的提高。

2.2 對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

國(guó)際金融學(xué)教學(xué)的目標(biāo)為通過知識(shí)的傳授，實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。但通過問卷調(diào)查及與學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的國(guó)際金融學(xué)教學(xué)中學(xué)術(shù)性和理論性的內(nèi)容過多，而實(shí)踐性和綜合性的內(nèi)容不斷削弱。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)應(yīng)用型本科院校的的國(guó)際金融學(xué)課程教學(xué)與研究型、學(xué)術(shù)型院校并無(wú)太大區(qū)別，從而在應(yīng)用型本科院校國(guó)際金融學(xué)教學(xué)中形成了“重理論，輕實(shí)踐”的局面。對(duì)學(xué)生而言，由于考試成績(jī)的高低直接關(guān)系到評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等，因此，學(xué)生更多地重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了對(duì)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，使得該門課程與專業(yè)崗位能力培養(yǎng)脫軌，學(xué)生踏上工作崗位之后，不能較好地分析國(guó)際金融所面臨的新問題、新情況。

2.3 缺乏對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念和自學(xué)能力的培養(yǎng)

國(guó)際金融學(xué)課程所涉及的內(nèi)容寬泛，由于學(xué)時(shí)要求，教師不可能在有限的課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)把所有內(nèi)容逐一向?qū)W生講授。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，一方面教師需要整合優(yōu)化和及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式;另一方面需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力與終身學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)與引導(dǎo)，來(lái)適應(yīng)這一不斷更新的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)系統(tǒng)工程。然而通過問卷調(diào)查與與兄弟院校交流發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)應(yīng)用型院校的國(guó)際金融學(xué)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念與自學(xué)能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)存在很大不足，教師未能用先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，基本都是圍繞課本學(xué)習(xí)，考試也是死記硬背，對(duì)于金融領(lǐng)域中的新問題、新情況等卻很少關(guān)注，學(xué)生知識(shí)面狹窄，自主學(xué)習(xí)及自我獲取信息的能力較差，缺少終生學(xué)習(xí)的理念。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)際金融學(xué)課程教學(xué)模式的構(gòu)建

通過教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式已制約了教育的發(fā)展。在當(dāng)前教育改革的大背景下，構(gòu)建新型教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)、完善、變革和創(chuàng)新是推進(jìn)教學(xué)改革向縱深發(fā)展的有效途徑。翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，突出了學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程更注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，則將微課與翻轉(zhuǎn)課堂較好融合，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想。通過研究國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)及已實(shí)施的該教學(xué)模式的成功案例，并結(jié)合本課程學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建了圖3-1的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖。

該模型的整個(gè)過程分為課前、課中和課后三部分。課前教師和學(xué)生承擔(dān)不同的任務(wù)，教師負(fù)責(zé)制作微課，編制小測(cè)試，布置任務(wù)等，學(xué)生按照教師下達(dá)的任務(wù)單安排自主學(xué)習(xí)，完成課前學(xué)生任務(wù);課中教師作為指導(dǎo)者，結(jié)合學(xué)生問題反饋，在學(xué)生交流討論、答疑解惑的基礎(chǔ)上，教師精講學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn);課后，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，提供個(gè)性化指導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固訓(xùn)練。該模型注重交流和評(píng)價(jià)，借助于微課，通過課前準(zhǔn)備、課堂交流、答疑及精講和課后總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)有效性。

4 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂《國(guó)際金融學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)已構(gòu)建的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后教學(xué)模型，設(shè)計(jì)了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)際金融學(xué)教學(xué)流程，以便為開展實(shí)踐教學(xué)提供參考。

4.1 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備的目的是讓學(xué)生在課前利用微課完成自主學(xué)習(xí)，提前掌握新課的重難點(diǎn)，以節(jié)約教師課堂理論授課的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。課前準(zhǔn)備階段包括三個(gè)階段：一是教師微課準(zhǔn)備階段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向來(lái)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，如設(shè)置問題為“探討匯率變化的原因”;然后圍繞錄制視頻，制作微課，錄制的視頻必須密切聯(lián)系國(guó)際金融學(xué)知識(shí)點(diǎn);最后利用“云平臺(tái)”發(fā)布微課及測(cè)試題。二是學(xué)生學(xué)習(xí)微課階段。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過微課完成學(xué)習(xí)，在微課學(xué)習(xí)中若有不懂的知識(shí)可查資料，網(wǎng)絡(luò)等予以解決，若實(shí)在不能解決，可記錄在反饋單上。三是教師評(píng)估階段。教師通過教學(xué)平臺(tái)查看學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)習(xí)反饋單及測(cè)試題了解學(xué)生課前知識(shí)掌握情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)做出評(píng)估。

4.2 課堂實(shí)施

在課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用。學(xué)生根據(jù)課前微課學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行小組交流和探討，并發(fā)表觀點(diǎn)，在學(xué)生討論交流后，教師就學(xué)生遇到的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解決問題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。課堂實(shí)施主要包括四個(gè)階段：一是小組合作。小組可以討論課前自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，或根據(jù)教師布置的任務(wù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。二是教師指導(dǎo)。教師為各小組解答疑惑或問題，通過為各小組提供個(gè)性化的指導(dǎo)，以達(dá)到因材施教的目的。三是知識(shí)鞏固。對(duì)各小組進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)之后，各小組鞏固練習(xí)課程重難點(diǎn)。四是總結(jié)講授階段。教師評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握的程度，對(duì)各小組未能理解的問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，比如對(duì)國(guó)際金融學(xué)第六章第二節(jié)重難點(diǎn)進(jìn)行講解。

4.3 課后總結(jié)

通過對(duì)課前和課中學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。對(duì)掌握較好同學(xué)，督促他們繼續(xù)觀看微課，以鞏固所學(xué)知識(shí);對(duì)知識(shí)掌握不好的學(xué)生，教師提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)任務(wù)，建議學(xué)生利用課余查閱一些資料或者觀看一些學(xué)習(xí)視頻或做一些練習(xí)。學(xué)生只有在掌握學(xué)習(xí)任務(wù)中的知識(shí)后，方能進(jìn)行下一個(gè)階段的學(xué)習(xí);另外，針對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)際金融學(xué)課程實(shí)施過程中好的經(jīng)驗(yàn)及存在的不足進(jìn)行總結(jié)，并在實(shí)踐中不斷完善，以更好提升后續(xù)的教學(xué)。

5 總結(jié)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較好地將微課和翻轉(zhuǎn)課堂融合起來(lái)，是一種新型的教學(xué)模式，因材施教，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。整個(gè)學(xué)習(xí)過程都貫穿微課學(xué)習(xí)，利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)充，使整個(gè)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)更扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)更加系統(tǒng)全面，國(guó)際金融學(xué)借助于這一教學(xué)模式將使教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)化，教學(xué)效果更顯著。

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