王莉

[摘 要]課堂交際是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑之一，積極的課堂交際意愿能夠促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，反之，則會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。民辦高校整體生源質(zhì)量相對(duì)較差，英語(yǔ)底子薄弱。經(jīng)筆者調(diào)查，民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課堂交際意愿大致有三種：交際意愿強(qiáng)烈、交際意愿中等、交際意愿低下或者為零。結(jié)合民辦高校實(shí)際情況，本文對(duì)以上不同交際意愿產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，提出了提高民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課堂交際意愿的舉措，以期能夠幫助教師有效地進(jìn)行課堂授課，同時(shí)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

[關(guān)鍵詞]民辦高校;非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生;英語(yǔ)課堂交際意愿

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

隨著國(guó)際全球化日益加深，現(xiàn)今用人單位在招收專(zhuān)業(yè)對(duì)口人才時(shí)，對(duì)員工的英語(yǔ)水平有一定的要求，英語(yǔ)好可以加分。但是對(duì)“英語(yǔ)好”的理解不能只停留在普通的社交層面，用人單位更希望員工可以在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域用英語(yǔ)交流和工作。民辦高校是高等教育的重要力量，在為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的過(guò)程中起著不可或缺的作用，但是，與公辦高校相比較，民辦高校由于生源質(zhì)量不均衡，課堂活動(dòng)不好組織，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。因此，民辦高校的英語(yǔ)課堂教學(xué)就尤為重要。在母語(yǔ)是漢語(yǔ)的語(yǔ)境中，英語(yǔ)課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑之一，更是培養(yǎng)學(xué)生能夠在英語(yǔ)層面上對(duì)自己專(zhuān)業(yè)有合理認(rèn)知的平臺(tái)。學(xué)生能否抓住英語(yǔ)課堂來(lái)提高自身的英語(yǔ)水平很大程度上取決于學(xué)生的英語(yǔ)課堂交際意愿，因此，研究學(xué)生英語(yǔ)課堂交際意愿不僅能夠幫助任課教師有效地進(jìn)行課堂授課，而且能夠幫助學(xué)生制定合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方案提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

1 理論基礎(chǔ)

Mc Croskey和Baer（1985）首次提出了交際意愿（Willingness to Communicate）的概念。他們將母語(yǔ)交際意愿定義為“在給予機(jī)會(huì)的情況下愿意與他人交流的傾向”。后來(lái)， Mc Croskey（1985）將“一語(yǔ)交際意愿”進(jìn)一步定義為“交際者在可以進(jìn)行選擇的情況下開(kāi)啟一場(chǎng)交際的意向”，表明個(gè)人是否決定交際是一個(gè)涉及認(rèn)知意志的選擇。1998 年，MacIntyre 與其他學(xué)者共同擬構(gòu)了一個(gè)二語(yǔ)交際意愿模式，將交際意愿的研究拓展到二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域。其間，二語(yǔ)交際意愿被定義為：“在某一特定的時(shí)刻，個(gè)體發(fā)起同某人或某些人用二語(yǔ)交流的愿望”（MacIntyre，1998）?！边@種愿望決定了學(xué)習(xí)者在給予機(jī)會(huì)的情況下，使用二語(yǔ)與另一個(gè)體進(jìn)行交往的頻率，即學(xué)習(xí)者交際意愿直接影響交際者是否參與語(yǔ)言交際及其在交際中的表現(xiàn)。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)交際意愿研究始于21世紀(jì)初。主要分初始階段（2002-2006，主要引入國(guó)外的相關(guān)理論和研究成果）和發(fā)展階段（2007-2019，豐富了研究方法和理論視角）。余衛(wèi)華和林明紅（2004）以 MacIntyre的模型為基礎(chǔ)，把交際意愿定義為“在給予機(jī)會(huì)的情況下發(fā)起交流的傾向”，并提出激發(fā)英語(yǔ)交際意愿應(yīng)該成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)。

本文中，外語(yǔ)交際意愿即指英語(yǔ)交際意愿，即，交際者發(fā)起同他人用英語(yǔ)交流的愿望。

2 民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課堂交際意愿原因分析

與公辦高校相比，民辦高校生源質(zhì)量參差不齊，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。根據(jù)筆者調(diào)查，民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課堂交際意愿大體可以分為三類(lèi)，即交際意愿強(qiáng)烈，交際意愿中等，交際意愿低下。這三種課堂交際意愿反應(yīng)出不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，下面將具體分析產(chǎn)生不同課堂交際意愿的原因。

2.1 交際意愿強(qiáng)烈——學(xué)生英語(yǔ)水平高

在民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課堂交際中，部分學(xué)生英語(yǔ)課堂交際意愿呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的趨勢(shì)，這些學(xué)生英語(yǔ)基本功扎實(shí)，英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力高，善于表現(xiàn)，他們大多數(shù)來(lái)自中國(guó)南方，如江蘇、浙江、福建等省份。在英語(yǔ)課堂交際中，他們能夠與教師以及同學(xué)之間緊密配合，交際思維能夠緊扣討論主題及交際思路，交際效果突出。由于底子好，在英語(yǔ)課堂上能夠獲取足夠的信息，又被同學(xué)和老師認(rèn)可，這部分學(xué)生會(huì)渴望在課堂上充分地展示自己，因此，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂交際的過(guò)程中往往比較踴躍，越學(xué)越會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)越來(lái)越好，自身的課堂交際意愿也越來(lái)越強(qiáng)烈。由此不難看出，成功的課堂交際要求交際者自身要有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功、較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言輸出愿望。

2.2 交際意愿中等——學(xué)生英語(yǔ)水平中等

在民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課堂交際中，部分學(xué)生英語(yǔ)課堂交際意愿中等。這部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況在班級(jí)處于中等水平，在英語(yǔ)課堂交際中，他們一般不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行交流，有時(shí)經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)或者被老師點(diǎn)名之后，他們也能較流利地進(jìn)行交際。這些學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，但是由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自信心不足，以及自我表現(xiàn)愿望不夠強(qiáng)烈，他們的英語(yǔ)課堂交際意愿受到很大限制，故此英語(yǔ)課堂交際意愿呈現(xiàn)中等狀態(tài)。就這部分學(xué)生而言，自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性是決定其英語(yǔ)課堂交際意愿高低的決定性因素，要提高他們的英語(yǔ)課堂交際意愿，就要激活他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，明確學(xué)習(xí)方向，幫助他們樹(shù)立交際信心，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 交際意愿低下——學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差

在民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生要想進(jìn)行交際，首先要有足夠的輸入。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查研究，就目前民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)課堂交際意愿差或者為零，由于底子差，教師在英語(yǔ)課堂上講課，他們往往不知所以然，在課堂上基本是處于沉默狀態(tài)，這些學(xué)生缺乏用英語(yǔ)進(jìn)行自主交際的能力。在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，由于聽(tīng)不懂教師授課內(nèi)容，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大打折扣，長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，越?jīng)]興趣越學(xué)不懂，越學(xué)不懂越不想學(xué)。

3 提高民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課堂交際意愿的對(duì)策

影響學(xué)生課堂交際意愿的因素很多，比如教師因素、學(xué)生因素、交際話(huà)題、交際情景、交際情感等因素。結(jié)合自身在民辦高校工作的實(shí)際情況，筆者主要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面提出提高民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課堂交際意愿的舉措。

3.1 教師因素

教師是課堂的組織者，教師因素作為課堂交際意愿的重要驅(qū)動(dòng)，深受廣大研究者關(guān)注，例如，王建、張靜（2008：81-84）重點(diǎn)關(guān)注了課堂沉默現(xiàn)象及其成因后提出了教師教學(xué)策略。周燕、張潔（2014：30-34）從教師定位的角度考察教師因素對(duì)英語(yǔ)課堂的影響。

3.1.1 精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)

英語(yǔ)任課教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)課堂交際意愿。有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師都很清楚，如果課堂內(nèi)容難度太大，學(xué)生不感興趣，學(xué)生參與課堂交流的積極性和主動(dòng)性就會(huì)減弱。在日常的課堂活動(dòng)組織中，基于教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)教師可以根據(jù)實(shí)際情況將教學(xué)活動(dòng)分成三類(lèi)，對(duì)于課堂交際意愿強(qiáng)烈的學(xué)生設(shè)計(jì)有難度、有挑戰(zhàn)性的課堂活動(dòng);對(duì)于交際意愿中等的學(xué)生，設(shè)計(jì)難度適中的課堂活動(dòng)，要讓學(xué)生能有話(huà)說(shuō);對(duì)于交際意愿差甚至為零的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生有參與感。教師盡可能地以不超過(guò)三個(gè)人的小組方式展開(kāi)課堂活動(dòng)，這樣交際者們互相熟悉，不受面子的影響，能夠放開(kāi)自我，他們的交際意愿和交際信心都能夠得到提升。另外，任課教師要不斷適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在參加完課堂活動(dòng)后能有成就感，這些成就感能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠激勵(lì)他們以后更加投入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并能夠緩解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂交際的抵觸情緒。

3.1.2 加強(qiáng)學(xué)生基本功和培養(yǎng)學(xué)生自信心

英語(yǔ)教師可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生基本功和培養(yǎng)學(xué)生自信心來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)課堂交際意愿。民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有些學(xué)生在英語(yǔ)課堂上經(jīng)常會(huì)保持沉默。經(jīng)過(guò)與不同非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生交談，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不是不想說(shuō)，是聽(tīng)不懂，不會(huì)說(shuō)。他們中部分學(xué)生是由于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源匱乏，基本功差，有些學(xué)生是自信心不夠，故此，在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以加強(qiáng)學(xué)生的基本功練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)輸入，從而使學(xué)生敢于交際、有交際意愿。首先，可以加強(qiáng)學(xué)生的基本句型練習(xí)，幫助學(xué)生擴(kuò)充生詞量，有了一定量的輸入，學(xué)生才能夠自由地輸出，或者說(shuō)學(xué)生才有信心用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的場(chǎng)景或者感興趣的話(huà)題來(lái)進(jìn)行討論并提前告訴學(xué)生相關(guān)話(huà)題的表達(dá)方式。比如，讓二年級(jí)學(xué)生討論family的話(huà)題，提前告知學(xué)生大家庭（extended family：There are at least three generations in the family.）、核心家庭（nuclear family： There are only two generations in the family.）、單親家庭（single-parent family）、丁克家庭（dink family： only couple themselves）、像（Be like， take after）等表達(dá)方式，然后讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行模仿表達(dá)，逐漸地學(xué)生的英語(yǔ)交際意愿能夠得到提升。

3.1.3 教師要注重自己的整體素質(zhì)

任課教師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。教師的性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的課堂交流意愿影響最大，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)次之，而外在儀表影響最?。值罘?，王俊菊 2018：59-64）。教師的性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的課堂感受有直接的聯(lián)系，教師良好的性格有利于拉近師生關(guān)系并能給學(xué)生足夠豐富的語(yǔ)言和情感支持。比如任課教師活潑開(kāi)朗，課堂就會(huì)生動(dòng)輕松，如果教師有耐心，學(xué)生不用擔(dān)心會(huì)受到任課教師的批評(píng)和指責(zé)，會(huì)有安全的課堂體驗(yàn)，會(huì)積極地參與課堂建設(shè);當(dāng)然了，教師過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也會(huì)影響學(xué)生的交際意愿，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、淵博的知識(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都是吸引學(xué)生參與課堂共建的法寶;此外，英語(yǔ)教師的外在形象、得體的著裝也能夠促進(jìn)師生之間合作，提升學(xué)生的課堂交際意愿。

3.2 學(xué)生因素

學(xué)生是課堂的主體，是課堂的參與者，是課堂活動(dòng)的真正主角，學(xué)生的本體特征對(duì)于課堂交際意愿有著鮮明的影響。

3.2.1 端正學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)興趣

筆者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是制約課堂交際意愿最主要的因素。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于學(xué)生理解教師的授課內(nèi)容和課堂交際意愿的提升;反之，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則會(huì)削弱英語(yǔ)課堂交際意愿。優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都很端正，所以交際意愿強(qiáng)烈。英語(yǔ)水平中等或者差的學(xué)生，由于不夠認(rèn)真或者基礎(chǔ)薄弱，課堂上心不在焉，或者聽(tīng)不懂，不愿意積極地參與課堂活動(dòng)，害怕被老師提問(wèn)，久而久之交際意愿得不到提升。這些學(xué)生首先要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，逐漸地英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平會(huì)得到改善和提高，課堂交際意愿也會(huì)逐漸加強(qiáng)。

3.2.2 培養(yǎng)自信心加強(qiáng)基本功

交際意愿低下的學(xué)生要不斷地反思，找到自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的絆腳石，并想辦法予以解決。這部分學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況，從自己能夠接受的英語(yǔ)基本知識(shí)入手，不斷地積累輸入，比如強(qiáng)記基本句型、基礎(chǔ)詞匯、多造句、背課文。平時(shí)要刻苦練習(xí)、有毅力，并善于向周?chē)娜饲笾?，不斷地培養(yǎng)自信心，適時(shí)地培養(yǎng)自己面對(duì)公眾的說(shuō)話(huà)能力，讓自己內(nèi)心變得強(qiáng)大起來(lái)，不懼怕犯錯(cuò)，逐漸地英語(yǔ)課堂交際意愿會(huì)得到提升。

3.2.3 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神克服膽怯心理

作為獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生各有差異，但是，為了將來(lái)能夠更好地融入社會(huì)，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自己與他人合作的能力，克服膽怯心理，大膽地與人交流。

4 結(jié)語(yǔ)

正確的課堂交際方式能夠有效地提高英語(yǔ)水平，民辦高校的英語(yǔ)教師要努力地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中追求成功的自信心，讓學(xué)生能夠看到自己的成績(jī)和進(jìn)步;學(xué)生也要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)基本功練習(xí)、克服膽怯心理從而提高英語(yǔ)課堂交際意愿。

[參考文獻(xiàn)]

[1] Mccroskey J C ， Baer J E . Willingness to Communicate： The Construct and Its Measurement.[J]. Communication Apprehension， 1985：11.

[2] Macintyre P D ， Richard Clément， Zoltán D?rnyei， et al. Conceptualizing Willingness to Communicate in a L2： A Situational Model of L2 Confidence and Affiliation[J]. Modern Language Journal， 1998， 82（4）：545-562.

[3] 李珊珊.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課堂交際意愿及教學(xué)啟示[J].新校園（上旬），2017（08）.

[4] 于飛.大學(xué)英語(yǔ)課堂交際教學(xué)法的應(yīng)用與設(shè)計(jì)[J].教書(shū)育人（高教論壇），2017（09）.

[5] 王建，張靜.大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的解析與對(duì)策[J].中國(guó)大學(xué)教育，2008（01）.

[6] 周燕，張潔.外語(yǔ)教師的課堂角色定位探究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2014（01）.

[7] 林殿芳，王俊菊.影響學(xué)生課堂交際意愿的教師因素研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2018（04）.

[8] 余衛(wèi)華，林明紅.穗港高校學(xué)生英語(yǔ)交流意愿對(duì)比研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究：外國(guó)語(yǔ)文雙月刊，2004（03）.