張近賢

【摘要】科學(xué)寫作，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、增強學(xué)生語言表達(dá)能力方面發(fā)揮了重要作用。小學(xué)科學(xué)教師需要充分重視科學(xué)寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)寫作的魅力，進(jìn)而提升寫作學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);科學(xué)寫作;策略

所謂科學(xué)寫作，就是學(xué)習(xí)者通過文字、圖畫、表格等載體將自身對科學(xué)的理解呈現(xiàn)出來的一種教學(xué)方法。它不僅展示了學(xué)習(xí)者的語言技能，更展示了學(xué)習(xí)者對科學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)和理解，是學(xué)習(xí)者內(nèi)在智能的外在表現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到科學(xué)寫作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生親自操作寫作內(nèi)容，讓學(xué)生趣味感知科學(xué)知識，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、結(jié)合學(xué)生實際情況，明確科學(xué)寫作任務(wù)

不同年齡段的學(xué)生，科學(xué)寫作能力存在差異。小學(xué)科學(xué)教師設(shè)計的科學(xué)寫作任務(wù)，不能過于復(fù)雜，超越學(xué)生寫作能力范圍。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級學(xué)生的寫作水平，設(shè)計不同難度的寫作任務(wù)，并借助趣味化的方式呈現(xiàn)寫作素材，如此才能促使學(xué)生積極主動地參與科學(xué)寫作，讓學(xué)生感知到科學(xué)寫作的魅力，使學(xué)生成為科學(xué)寫作的主體。

例如，在小學(xué)三年級下冊“植物的一生”科學(xué)寫作中，教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點，為學(xué)生布置趣味化的寫作任務(wù)。“植物的一生”這一單元，主要是圍繞植物的果實和種子、根和莖、葉和花展開的。在寫作教學(xué)中，教師結(jié)合三年級小學(xué)生語言表達(dá)能力還不強、喜歡多彩圖片的特點，借助淺顯的“植物生長”科普類圖片，比如向日葵的生長圖片、小麥的生長圖片等，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的生長特征，并要求學(xué)生撰寫寫作感受。這個過程中，教師要求學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容和所學(xué)知識，自主設(shè)計寫作內(nèi)容，可以是表格，也可以是文字描述。這種簡單化、自由化的科學(xué)寫作，更符合低年級小學(xué)生的心理特征。

在小學(xué)科學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，靈活設(shè)計適合學(xué)生心智特征的寫作任務(wù)，并注重寫作任務(wù)的趣味化、生動化，如此才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)寫作學(xué)習(xí)。

二、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，設(shè)計科學(xué)寫作要求

不論教師采用何種寫作教學(xué)方式，都應(yīng)當(dāng)首先告訴學(xué)生從哪里入手。對于知識儲備尚不齊全的小學(xué)生而言，教師的指導(dǎo)為其科學(xué)寫作指明了方向，可以讓學(xué)生明確寫作任務(wù)、目的和要求。

1.指明科學(xué)寫作方向

教師需要發(fā)揮指導(dǎo)作用，設(shè)計有條理的科學(xué)寫作要求，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確寫作線索，掌握寫作重點，如此才能提升學(xué)生的寫作能力。

以“植物的一生”科學(xué)寫作為例，教師結(jié)合單元內(nèi)容，設(shè)計了如下寫作引導(dǎo)。①利用章節(jié)知識。結(jié)合植物的果實和種子、根和莖、葉和花，闡述植物的一生。②搜尋新信息并加以整合。結(jié)合自身生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)植物生長的其他特征，比如某種植物的高度、顏色和果實的味道等。③跳出思維圈子。從農(nóng)民、科學(xué)家、學(xué)生不同角度思考植物的作用，對植物開展創(chuàng)造性的認(rèn)識。這三個寫作要求，為學(xué)生指明了寫作方向，還為學(xué)生指明了語言表達(dá)線索，從而幫助學(xué)生更好地開展了科學(xué)寫作。

2.引導(dǎo)經(jīng)歷科學(xué)寫作過程

在學(xué)生的家庭中一般不具備足夠的實驗器材，而且明顯缺乏實驗環(huán)境，作為指導(dǎo)老師，應(yīng)力所能及地為他們提供必備實驗器材，還要給予相應(yīng)的協(xié)助。盡管如此，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師們還需要承擔(dān)具體實驗過程中所涉及的方法以及步驟方面的設(shè)計與指導(dǎo)。因為其中涉及很多實驗方法，只有學(xué)生親歷實驗過程，才有可能用到和了解，教師的指導(dǎo)作用亦是如此。

例如，在探究“含羞草葉片開合與光照關(guān)系”這一過程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生使用了創(chuàng)新的實驗記錄方法：借助數(shù)碼拍攝器材，以定時拍攝的方式完成實驗數(shù)據(jù)的采集以及記錄。對于這一過程而言，如果要求學(xué)生自主完成，傳統(tǒng)的方法就需要多人輪流值班記錄，因為在這一過程中會涉及光照關(guān)系，這是借助人力難以改變的，也不能僅僅依靠一兩個時間節(jié)點就能夠推演出正確結(jié)論。因此，我為學(xué)生設(shè)計了具有創(chuàng)新性的實驗技術(shù)以及方法。校內(nèi)擁有這種實驗器材，而且能夠根據(jù)提前預(yù)設(shè)的時間間隔連續(xù)拍下多張照片，以供接下來的實驗分析。很顯然，這種方式不會對學(xué)生的正常生活形成影響，學(xué)生只要有時間，隨時可以觀察。通過最終的實驗結(jié)果，也能夠證明這種設(shè)備存在的必要性。如，在凌晨3點時含羞草的葉片開合出現(xiàn)了明顯的變化，很顯然，一旦脫離這一實驗器材，實驗記錄便不可能如此完整。

在小學(xué)科學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確指出寫作要求，幫助學(xué)生明晰寫作的目的、對象和內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的線索，而不是用模糊的要求描述給學(xué)生帶來更多寫作負(fù)擔(dān)。

三、組織寫作討論交流，活躍科學(xué)寫作氛圍

科學(xué)寫作，與傳統(tǒng)的語文寫作存在較大差異，它不依賴學(xué)生的寫作技能，更多的落實在對學(xué)生科學(xué)技能的培養(yǎng)上。教師需要充分發(fā)揮學(xué)生思維潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動思考知識，促使學(xué)生在交流討論中從更多角度認(rèn)識知識，如此才能讓學(xué)生寫出獨特的科學(xué)寫作內(nèi)容。教師需要有意識地組織學(xué)生開展寫作討論交流，引導(dǎo)學(xué)生整合他人知識經(jīng)驗，優(yōu)化自身寫作范式。

1.在討論交流中總結(jié)科學(xué)經(jīng)驗

仍以“植物的一生”科學(xué)寫作為例，教師通過討論交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生對植物的一生開展了理性思考。首先，設(shè)置話題。植物的生長需要經(jīng)歷幾個過程？其次，話題討論。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述問題，利用所學(xué)知識對植物的種子萌發(fā)期、幼苗生長期、壯苗發(fā)育期、成苗開花期、種子形成期五個生長階段開展系統(tǒng)的討論。比如，針對“種子萌發(fā)期”這個過程，教師和學(xué)生一起討論了植物種子萌發(fā)所需要的條件。學(xué)生們結(jié)合所學(xué)知識，對植物種子萌發(fā)條件提出了多種看法，比如，種子自身的條件（大小、形狀、飽滿度等）、外界因素（溫度、水分、空氣等）。這些看法，是學(xué)生對植物種子萌發(fā)條件的感性認(rèn)識。最后，總結(jié)歸納。教師結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考各個條件的必要性，并在黑板上呈現(xiàn)了一個直觀化的植物種子萌發(fā)條件的圖像，幫助學(xué)生形成對植物種子萌發(fā)條件的理性認(rèn)識。如此就可以幫助學(xué)生全面掌握知識，加深學(xué)習(xí)印象。

在小學(xué)科學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生開展深入的話題討論交流，引導(dǎo)學(xué)生通過交流討論形成對科學(xué)知識的感性認(rèn)識，并幫助學(xué)生在歸納總結(jié)中形成對科學(xué)知識的理性認(rèn)識。

2.在討論交流中引導(dǎo)科學(xué)質(zhì)疑

當(dāng)前的新課程中所關(guān)注的另一大重要主題就是科學(xué)研究方法，指導(dǎo)工作的關(guān)鍵基礎(chǔ)在于學(xué)生的問題、實驗材料的選擇以及實驗過程的設(shè)計、實施等。對于小學(xué)生來說，雖然在科學(xué)課的學(xué)習(xí)過程中會涉及相應(yīng)的研究方法以及研究步驟，但是要求其獨立完成完整的研究過程暫時還不能夠?qū)崿F(xiàn)，還需要經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練。

對于一個創(chuàng)新的探究實驗來說，可以基于原有實驗做出相應(yīng)的改善以及補充。同樣以含羞草的觀察研究為例，一開始學(xué)生就提出質(zhì)疑：是否可以讓含羞草在夜間張開葉子？針對這一質(zhì)疑我提出反問：為什么你認(rèn)為它的葉子是白天開晚上合呢？這與哪些條件相關(guān)呢？學(xué)生隨口回答：所有的葉子都與光相關(guān)呀！所以葉子開的時候肯定是白天。我說：回答得不錯，但是你應(yīng)該先做一個資料研究，認(rèn)真觀察，葉子的開合究竟和哪些因素相關(guān)。第二天學(xué)生就提交了觀察匯報，他所選擇的方式就是借助網(wǎng)絡(luò)資源，閱讀了《含羞草葉子的開合與什么有關(guān)》，得出以下結(jié)論：含羞草葉子的開合不僅會與光照相關(guān)，也與晝夜相關(guān)，而且只有白天擁有足夠的光照條件，葉子才會張開。學(xué)生所閱讀的文章，我也認(rèn)真地閱讀了全文，之后和學(xué)生就原文中的問題展開探討并提出質(zhì)疑：這篇文章中僅僅依靠三小時的光照就草率地做出結(jié)論，實際上是不恰當(dāng)?shù)?。既然含羞草的行為和人類的作息時間比較相似，白天是醒的，晚上就睡覺，那么如果叫醒正在熟睡的人，即使醒了他也不會有精神，仍然想睡覺。很顯然，為了適應(yīng)這個時差，需要一定時間的規(guī)律養(yǎng)成?；谶@一前提，我們最終將研究課題定為“含羞草葉片開合與光照的關(guān)系”，同時做出假設(shè)：改變光照時間影響含羞草葉片的張合。之后由學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，不僅要注重單一變量，還要合理管控，基于實驗步驟進(jìn)行設(shè)置。在此項實驗中使用了人造光，也就是臺燈。具體實驗過程中，晚上以臺燈照明，白天則關(guān)閉窗簾保持黑暗，輔以照片、數(shù)據(jù)完善實驗結(jié)果的記錄。在具體的實驗過程中，必須要詳細(xì)記錄含羞草在光照變化下的反應(yīng)，因為只有充足的實驗數(shù)據(jù)才能推翻之前的結(jié)論。于是我選擇了具有創(chuàng)新式的記錄實驗的方法，并明確研究論文的具體內(nèi)容，不但要包括提出問題、做出假設(shè)，還要涉及實驗計劃的制定以及實施，最終根據(jù)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。特別是在最后一步中，很多學(xué)生難以準(zhǔn)確區(qū)分結(jié)果和結(jié)論，教師必須要明確：結(jié)果是實驗過程中應(yīng)當(dāng)記錄下來的部分，而結(jié)論是基于結(jié)果而做出的推導(dǎo)。

總之，科學(xué)寫作，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的題中之義。教師應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)寫作教學(xué)，通過合理設(shè)計任務(wù)、明確提出要求、組織話題討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，指導(dǎo)學(xué)生寫出有條理、有邏輯的科學(xué)寫作文。

【參考文獻(xiàn)】

[1]歷晶.小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)行為的特征分析[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（24）：235-236.

[2]陳志堅.探究教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂中的實踐[J].新課程（綜合版），2019（01）：71.