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        基于核心素養(yǎng)的實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略研究

        2019-02-14 06:10:29陳暉
        教育界·下旬 2019年12期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)

        陳暉

        【摘要】高中階段語文學(xué)科作用凸顯,語文為王的時(shí)代已經(jīng)來臨,但是語文涉及的內(nèi)容繁雜,要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多,如果我們的課堂還是習(xí)慣于將學(xué)生禁錮在課堂上,那么學(xué)生一定會(huì)錯(cuò)失很多精彩的內(nèi)容。在當(dāng)前科技迅猛發(fā)展的背景下,我們的語文學(xué)科教學(xué)一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過一些現(xiàn)代化的手段向我們的語文課堂注入新鮮的血液。目前交流學(xué)習(xí)任務(wù)群已經(jīng)成為高中語文教學(xué)的重要工具,它能夠很好地幫助學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)到語文知識(shí)。本文我們將根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺析如何更好地將實(shí)用性閱讀和交流任務(wù)群應(yīng)用到語文的教學(xué)中。

        【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);實(shí)用性閱讀;交流學(xué)習(xí)任務(wù)群

        【基金項(xiàng)目】本文為福建省“十三五”中小學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)人選課題“基于核心素養(yǎng)的實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略研究”(立項(xiàng)號(hào):135XK014)的研究成果。

        隨著新課改的發(fā)展,目前我們提倡在學(xué)科的教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容,通過有效的途徑培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)學(xué)科的素養(yǎng)成為我們當(dāng)前教學(xué)的主要目標(biāo)。而實(shí)用性閱讀與交流也是語文素養(yǎng)的要求所在。它所強(qiáng)調(diào)的主要是當(dāng)代的一些實(shí)用性的語文學(xué)習(xí),比如對(duì)于實(shí)用性文本的理解或者是獨(dú)立的閱讀、口頭的交流等等。本文我們希望能夠根據(jù)以往的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),淺析核心素養(yǎng)下實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)教學(xué)策略,希望能夠給大家的教學(xué)工作帶來一定的指導(dǎo)。

        一、任務(wù)群的概念和特點(diǎn)

        1.學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

        高中語文新課標(biāo)提出了關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念,主要是借助于一些實(shí)踐性的閱讀活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。這一概念的提出超越了以往的單篇閱讀模式,更加側(cè)重于語文學(xué)習(xí)中情境的創(chuàng)設(shè),更提倡綜合性的閱讀,提倡語文學(xué)習(xí)中為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此這一模式極有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),讓我們的實(shí)用性閱讀教學(xué)得到一定的變革,從而有效地提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。目前我們國家的教學(xué)工作正在向核心素養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變,這也就是說我們的課堂教學(xué)不再是單純的知識(shí)的傳授,而是更加側(cè)重于能力的培養(yǎng),學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升也是目前語文課堂上實(shí)用性閱讀教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。

        2.學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)分析

        首先,學(xué)習(xí)任務(wù)群具有三維目標(biāo)的融合和提升的特點(diǎn)。目前的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與技能、情感態(tài)度三維的目標(biāo)體系,學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將從核心素養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),這充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)的融合。在學(xué)習(xí)任務(wù)群下我們主要發(fā)展的是學(xué)生的語言能力,關(guān)注于學(xué)生語文思維和文化素養(yǎng)的發(fā)展。由此看來,語文課堂中的這些目標(biāo)都融為了一體,實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)上面的升華。同時(shí),學(xué)習(xí)任務(wù)群還對(duì)語文的各個(gè)要素進(jìn)行了整合。學(xué)習(xí)任務(wù)群更加注重語文的教學(xué)過程,使得語文各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)要素之間存在著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中,我們的教師需要精心選擇實(shí)用性的文化,能夠針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立起比較完整的知識(shí)體系,同時(shí)更注重綜合性,能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)到新的知識(shí),做好更好的銜接工作。最后,學(xué)習(xí)任務(wù)群還具備了主題統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容選擇的特點(diǎn)。新課標(biāo)中明確提出了選擇實(shí)用性文本進(jìn)行閱讀和教學(xué),必須要能夠在一定的情境中展開,設(shè)定好教學(xué)的目標(biāo),那么在任務(wù)群的引導(dǎo)下,我們的實(shí)用性閱讀借助于學(xué)習(xí)這條主線,將語文的各個(gè)內(nèi)容進(jìn)行整合,形成新的體系和秩序。

        二、學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)于實(shí)用性閱讀的意義

        語文這一學(xué)科所涉及的內(nèi)容是非常繁多的,學(xué)生需要掌握的內(nèi)容比較龐雜,并且在很多其他的學(xué)科中我們也會(huì)找到語文學(xué)科的內(nèi)容。為此,如果真的想要提升學(xué)生的語文成績(jī)和素養(yǎng),單純依靠課堂教學(xué)自然是不夠的,我們需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展到課外。而實(shí)用性閱讀恰好就是這樣的一種學(xué)習(xí)模式,它主要是讓學(xué)生掌握閱讀的方法,能夠從閱讀中獲得一些知識(shí),通過自己的思考和摘取來引導(dǎo)自己進(jìn)行思考或者是改變自己的某些行為。要想實(shí)現(xiàn)這樣的效果,我們就必須要讓學(xué)生能夠進(jìn)行大量的閱讀,積累豐富的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)在閱讀的過程中能夠積累更多的技巧和知識(shí)。因此單純依靠課堂,時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師所提供的內(nèi)容也無法滿足學(xué)生的需要。這就要求我們的學(xué)生在課下必須要進(jìn)行廣泛的閱讀,能夠通過閱讀去積累素材和知識(shí)。但是如果借助于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這種實(shí)用性的閱讀難以實(shí)現(xiàn),學(xué)生的自控能力偏低,另外學(xué)習(xí)的任務(wù)無法得到及時(shí)有效的反饋。但是,學(xué)習(xí)任務(wù)群恰好可以彌補(bǔ)這樣的不足,它能夠打破時(shí)間和空間的限制,借助于學(xué)習(xí)任務(wù)群這種工具,我們的教師可以更方便地布置閱讀的任務(wù),能夠?qū)W(xué)生的閱讀行為進(jìn)行有效的指導(dǎo)和檢查。為此,借助于這樣的一種交流工具我們學(xué)生的閱讀活動(dòng)變得更加有效,這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀量和閱讀質(zhì)量都有了很大的幫助。因此,我們說學(xué)習(xí)任務(wù)群這一方式大大促進(jìn)了實(shí)用性閱讀的順利開展,而實(shí)用性閱讀模式又符合目前核心素養(yǎng)的教學(xué)要求,我們有必要繼續(xù)探索出更好的辦法開展實(shí)用性閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)群的輔助工作。

        三、借助于學(xué)習(xí)交流任務(wù)群開展教學(xué)的策略

        1.明確群組的相關(guān)功能

        學(xué)習(xí)交流任務(wù)群本身就是一種交流和學(xué)習(xí)的工具,是我們課堂教學(xué)中一個(gè)重要的載體,在我們的教學(xué)中之所以使用學(xué)習(xí)交流群,主要是為了能夠讓我們的課堂教學(xué)得到有效的延伸,能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。但是在交流群的使用中,很多教師存在著一些問題,比如并沒有對(duì)交流群的群組管理工作有足夠的認(rèn)識(shí),使得學(xué)習(xí)交流任務(wù)群在使用中過于混亂,溝通不暢,效率較低。為此,在我們構(gòu)建交流群的初期,作為組織者和管理者的教師,需要自己清楚交流群相關(guān)的功能和內(nèi)容,能夠明確交流群使用中的一些獎(jiǎng)懲制度,這樣學(xué)生才能夠在一定的規(guī)則下使用,才會(huì)變得有規(guī)可循。

        比如我們?cè)趯?duì)群組交流的環(huán)境立場(chǎng)上進(jìn)行維護(hù)時(shí),教師應(yīng)該明確交流時(shí)討論的方式,比如最好不使用語音,或者是發(fā)布的內(nèi)容只和閱讀內(nèi)容相關(guān),不能夠?qū)⑵渌男畔l(fā)布在群中等等,這樣的規(guī)定能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于這個(gè)群的使用都是建立在閱讀的基礎(chǔ)上。又比如教師要明確一些獎(jiǎng)懲制度,比如若能定期在交流群中分享好的文章,就可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)等等。通過有效的激勵(lì)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性,能夠關(guān)注于閱讀,分享自己的心得,讓學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升,這也就發(fā)揮出了交流群的價(jià)值。

        2.與課堂教學(xué)能夠積極互動(dòng)

        眾所周知,學(xué)習(xí)交流任務(wù)群是我們語文課堂的一個(gè)延伸,這也就意味著我們的交流群最終還是要回歸到課堂中,學(xué)生在交流群中的表現(xiàn)和他們的互動(dòng)也都會(huì)在課堂中得到評(píng)價(jià)。為此,我們也十分有必要給學(xué)生制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生能夠明確自己的行為,更具有方向性,這樣也將更加有利于交流群的管理和任務(wù)的實(shí)施。為了能夠更好地發(fā)揮出交流任務(wù)群對(duì)于實(shí)用性閱讀的作用,我們需要強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的積極互動(dòng),讓課堂教學(xué)和任務(wù)群的使用得到更好的銜接。

        比如為了方便交流群的管理,我們可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組,在小組中明確每位學(xué)生的職責(zé),比如有的學(xué)生進(jìn)行文章的搜集,有的學(xué)生負(fù)責(zé)溝通交流,有的學(xué)生進(jìn)行感想的發(fā)表,而有的負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)。通過明確的分工學(xué)生有了自己的定位,也能夠更好地進(jìn)行實(shí)用性閱讀。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版高一《記念劉和珍君》時(shí),我們就可以讓學(xué)生分工針對(duì)魯迅的文章進(jìn)行廣泛的閱讀和對(duì)寫作風(fēng)格進(jìn)行分析。而學(xué)生的這些行為都需要帶入到課堂中,教師給予一定的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo),將一些沒有解決的問題進(jìn)行處理,讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行交流和討論。這是一種對(duì)問題延續(xù)和繼續(xù)的思考,能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        3.及時(shí)準(zhǔn)確地給出反饋

        為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師需要注意能夠及時(shí)地給學(xué)生做出一定的反饋。雖然目前互聯(lián)網(wǎng)得到了全面的普及和發(fā)展,但是虛擬的交流方式還是不如面對(duì)面的直接交流有效。為此,教師需要通過交流群這一個(gè)平臺(tái),將學(xué)生反饋的信息進(jìn)行整理記錄,觀察學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn),然后在課堂中進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo),這樣更能夠加深學(xué)生的印象。需要我們教師注意的是,我們的反饋僅僅依靠微信或者是網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,它需要面對(duì)面的補(bǔ)充。在整個(gè)過程中我們教師可以給交流群安置一些其他的功能,比如安排學(xué)生進(jìn)行任務(wù)群的管理工作,每個(gè)小組一輪,維護(hù)任務(wù)群的運(yùn)營(yíng),當(dāng)群內(nèi)出現(xiàn)了問題,需要學(xué)生進(jìn)行解決,將一些問題及時(shí)匯報(bào)給老師,確保疑惑能夠第一時(shí)間得到解決。這樣才能夠保證我們的任務(wù)群得到高效的運(yùn)轉(zhuǎn),學(xué)生對(duì)于實(shí)用性閱讀的興趣也才能夠得到有效的提升。

        四、結(jié)語

        值得我們教師注意的是,實(shí)用性閱讀教學(xué)并不是一蹴而就的,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要做好全面的準(zhǔn)備工作。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為我們的教學(xué)提供了更多的便利,也促使我們學(xué)習(xí)效率的提升成為一種可能。因此教師需要把握好這種機(jī)會(huì),充分利用好學(xué)習(xí)任務(wù)群這一工具,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行信息的交流,能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制,讓我們的學(xué)生利用更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),教師實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的指導(dǎo),能夠有效地提升實(shí)用性閱讀教學(xué)的質(zhì)量,讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1] 貢如云, 馮為民. 高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J]. 教育理論與實(shí)踐, 2017(5):54-56.

        [2] 黃明勇. 論語文核心素養(yǎng)在高中選修課中落地的有效路徑[J]. 中國教育學(xué)刊, 2017(S2):37-40.

        [3] 基于核心素養(yǎng)的高中語文選修課教學(xué)研究[D]. 長(zhǎng)春:長(zhǎng)春師范大學(xué), 2017.

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