陳暉

【摘要】高中階段語文學(xué)科作用凸顯，語文為王的時代已經(jīng)來臨，但是語文涉及的內(nèi)容繁雜，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，如果我們的課堂還是習(xí)慣于將學(xué)生禁錮在課堂上，那么學(xué)生一定會錯失很多精彩的內(nèi)容。在當(dāng)前科技迅猛發(fā)展的背景下，我們的語文學(xué)科教學(xué)一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過一些現(xiàn)代化的手段向我們的語文課堂注入新鮮的血液。目前交流學(xué)習(xí)任務(wù)群已經(jīng)成為高中語文教學(xué)的重要工具，它能夠很好地幫助學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)到語文知識。本文我們將根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗淺析如何更好地將實用性閱讀和交流任務(wù)群應(yīng)用到語文的教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);實用性閱讀;交流學(xué)習(xí)任務(wù)群

【基金項目】本文為福建省“十三五”中小學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)人選課題“基于核心素養(yǎng)的實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略研究”（立項號：135XK014）的研究成果。

隨著新課改的發(fā)展，目前我們提倡在學(xué)科的教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，通過有效的途徑培養(yǎng)學(xué)生各個學(xué)科的素養(yǎng)成為我們當(dāng)前教學(xué)的主要目標(biāo)。而實用性閱讀與交流也是語文素養(yǎng)的要求所在。它所強(qiáng)調(diào)的主要是當(dāng)代的一些實用性的語文學(xué)習(xí)，比如對于實用性文本的理解或者是獨立的閱讀、口頭的交流等等。本文我們希望能夠根據(jù)以往的一些教學(xué)經(jīng)驗，淺析核心素養(yǎng)下實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)教學(xué)策略，希望能夠給大家的教學(xué)工作帶來一定的指導(dǎo)。

一、任務(wù)群的概念和特點

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

高中語文新課標(biāo)提出了關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，主要是借助于一些實踐性的閱讀活動來實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。這一概念的提出超越了以往的單篇閱讀模式，更加側(cè)重于語文學(xué)習(xí)中情境的創(chuàng)設(shè)，更提倡綜合性的閱讀，提倡語文學(xué)習(xí)中為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐的機(jī)會。因此這一模式極有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓我們的實用性閱讀教學(xué)得到一定的變革，從而有效地提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。目前我們國家的教學(xué)工作正在向核心素養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這也就是說我們的課堂教學(xué)不再是單純的知識的傳授，而是更加側(cè)重于能力的培養(yǎng)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升也是目前語文課堂上實用性閱讀教學(xué)的重點任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點分析

首先，學(xué)習(xí)任務(wù)群具有三維目標(biāo)的融合和提升的特點。目前的教學(xué)目標(biāo)是知識與技能、情感態(tài)度三維的目標(biāo)體系，學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將從核心素養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)的融合。在學(xué)習(xí)任務(wù)群下我們主要發(fā)展的是學(xué)生的語言能力，關(guān)注于學(xué)生語文思維和文化素養(yǎng)的發(fā)展。由此看來，語文課堂中的這些目標(biāo)都融為了一體，實現(xiàn)了目標(biāo)上面的升華。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)群還對語文的各個要素進(jìn)行了整合。學(xué)習(xí)任務(wù)群更加注重語文的教學(xué)過程，使得語文各個環(huán)節(jié)、各個要素之間存在著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，我們的教師需要精心選擇實用性的文化，能夠針對某個知識點建立起比較完整的知識體系，同時更注重綜合性，能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的同時學(xué)習(xí)到新的知識，做好更好的銜接工作。最后，學(xué)習(xí)任務(wù)群還具備了主題統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容選擇的特點。新課標(biāo)中明確提出了選擇實用性文本進(jìn)行閱讀和教學(xué)，必須要能夠在一定的情境中展開，設(shè)定好教學(xué)的目標(biāo)，那么在任務(wù)群的引導(dǎo)下，我們的實用性閱讀借助于學(xué)習(xí)這條主線，將語文的各個內(nèi)容進(jìn)行整合，形成新的體系和秩序。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群對于實用性閱讀的意義

語文這一學(xué)科所涉及的內(nèi)容是非常繁多的，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容比較龐雜，并且在很多其他的學(xué)科中我們也會找到語文學(xué)科的內(nèi)容。為此，如果真的想要提升學(xué)生的語文成績和素養(yǎng)，單純依靠課堂教學(xué)自然是不夠的，我們需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展到課外。而實用性閱讀恰好就是這樣的一種學(xué)習(xí)模式，它主要是讓學(xué)生掌握閱讀的方法，能夠從閱讀中獲得一些知識，通過自己的思考和摘取來引導(dǎo)自己進(jìn)行思考或者是改變自己的某些行為。要想實現(xiàn)這樣的效果，我們就必須要讓學(xué)生能夠進(jìn)行大量的閱讀，積累豐富的經(jīng)驗，同時在閱讀的過程中能夠積累更多的技巧和知識。因此單純依靠課堂，時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師所提供的內(nèi)容也無法滿足學(xué)生的需要。這就要求我們的學(xué)生在課下必須要進(jìn)行廣泛的閱讀，能夠通過閱讀去積累素材和知識。但是如果借助于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種實用性的閱讀難以實現(xiàn)，學(xué)生的自控能力偏低，另外學(xué)習(xí)的任務(wù)無法得到及時有效的反饋。但是，學(xué)習(xí)任務(wù)群恰好可以彌補(bǔ)這樣的不足，它能夠打破時間和空間的限制，借助于學(xué)習(xí)任務(wù)群這種工具，我們的教師可以更方便地布置閱讀的任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生的閱讀行為進(jìn)行有效的指導(dǎo)和檢查。為此，借助于這樣的一種交流工具我們學(xué)生的閱讀活動變得更加有效，這對于提升學(xué)生的閱讀量和閱讀質(zhì)量都有了很大的幫助。因此，我們說學(xué)習(xí)任務(wù)群這一方式大大促進(jìn)了實用性閱讀的順利開展，而實用性閱讀模式又符合目前核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，我們有必要繼續(xù)探索出更好的辦法開展實用性閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)群的輔助工作。

三、借助于學(xué)習(xí)交流任務(wù)群開展教學(xué)的策略

1.明確群組的相關(guān)功能

學(xué)習(xí)交流任務(wù)群本身就是一種交流和學(xué)習(xí)的工具，是我們課堂教學(xué)中一個重要的載體，在我們的教學(xué)中之所以使用學(xué)習(xí)交流群，主要是為了能夠讓我們的課堂教學(xué)得到有效的延伸，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。但是在交流群的使用中，很多教師存在著一些問題，比如并沒有對交流群的群組管理工作有足夠的認(rèn)識，使得學(xué)習(xí)交流任務(wù)群在使用中過于混亂，溝通不暢，效率較低。為此，在我們構(gòu)建交流群的初期，作為組織者和管理者的教師，需要自己清楚交流群相關(guān)的功能和內(nèi)容，能夠明確交流群使用中的一些獎懲制度，這樣學(xué)生才能夠在一定的規(guī)則下使用，才會變得有規(guī)可循。

比如我們在對群組交流的環(huán)境立場上進(jìn)行維護(hù)時，教師應(yīng)該明確交流時討論的方式，比如最好不使用語音，或者是發(fā)布的內(nèi)容只和閱讀內(nèi)容相關(guān)，不能夠?qū)⑵渌男畔l(fā)布在群中等等，這樣的規(guī)定能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己對于這個群的使用都是建立在閱讀的基礎(chǔ)上。又比如教師要明確一些獎懲制度，比如若能定期在交流群中分享好的文章，就可以獲得相應(yīng)的獎勵等等。通過有效的激勵能夠讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，能夠關(guān)注于閱讀，分享自己的心得，讓學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升，這也就發(fā)揮出了交流群的價值。

2.與課堂教學(xué)能夠積極互動

眾所周知，學(xué)習(xí)交流任務(wù)群是我們語文課堂的一個延伸，這也就意味著我們的交流群最終還是要回歸到課堂中，學(xué)生在交流群中的表現(xiàn)和他們的互動也都會在課堂中得到評價。為此，我們也十分有必要給學(xué)生制定一個標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠明確自己的行為，更具有方向性，這樣也將更加有利于交流群的管理和任務(wù)的實施。為了能夠更好地發(fā)揮出交流任務(wù)群對于實用性閱讀的作用，我們需要強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的積極互動，讓課堂教學(xué)和任務(wù)群的使用得到更好的銜接。

比如為了方便交流群的管理，我們可以將班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，在小組中明確每位學(xué)生的職責(zé)，比如有的學(xué)生進(jìn)行文章的搜集，有的學(xué)生負(fù)責(zé)溝通交流，有的學(xué)生進(jìn)行感想的發(fā)表，而有的負(fù)責(zé)評價。通過明確的分工學(xué)生有了自己的定位，也能夠更好地進(jìn)行實用性閱讀。例如我們在學(xué)習(xí)人教版高一《記念劉和珍君》時，我們就可以讓學(xué)生分工針對魯迅的文章進(jìn)行廣泛的閱讀和對寫作風(fēng)格進(jìn)行分析。而學(xué)生的這些行為都需要帶入到課堂中，教師給予一定的點評和指導(dǎo)，將一些沒有解決的問題進(jìn)行處理，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行交流和討論。這是一種對問題延續(xù)和繼續(xù)的思考，能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.及時準(zhǔn)確地給出反饋

為了能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師需要注意能夠及時地給學(xué)生做出一定的反饋。雖然目前互聯(lián)網(wǎng)得到了全面的普及和發(fā)展，但是虛擬的交流方式還是不如面對面的直接交流有效。為此，教師需要通過交流群這一個平臺，將學(xué)生反饋的信息進(jìn)行整理記錄，觀察學(xué)生的互動表現(xiàn)，然后在課堂中進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，這樣更能夠加深學(xué)生的印象。需要我們教師注意的是，我們的反饋僅僅依靠微信或者是網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要面對面的補(bǔ)充。在整個過程中我們教師可以給交流群安置一些其他的功能，比如安排學(xué)生進(jìn)行任務(wù)群的管理工作，每個小組一輪，維護(hù)任務(wù)群的運營，當(dāng)群內(nèi)出現(xiàn)了問題，需要學(xué)生進(jìn)行解決，將一些問題及時匯報給老師，確保疑惑能夠第一時間得到解決。這樣才能夠保證我們的任務(wù)群得到高效的運轉(zhuǎn)，學(xué)生對于實用性閱讀的興趣也才能夠得到有效的提升。

四、結(jié)語

值得我們教師注意的是，實用性閱讀教學(xué)并不是一蹴而就的，教師在進(jìn)行教學(xué)時需要做好全面的準(zhǔn)備工作?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為我們的教學(xué)提供了更多的便利，也促使我們學(xué)習(xí)效率的提升成為一種可能。因此教師需要把握好這種機(jī)會，充分利用好學(xué)習(xí)任務(wù)群這一工具，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行信息的交流，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的限制，讓我們的學(xué)生利用更多的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師實現(xiàn)隨時隨地的指導(dǎo)，能夠有效地提升實用性閱讀教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

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