姚秀萍
【摘要】校本課程作為國家課程和地方課程的有效補(bǔ)充課程,是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。學(xué)校作為校本課程的主體,以核心素養(yǎng)的三個方面,即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與為著力點,開發(fā)指向人文底蘊(yùn)的經(jīng)典散文“閱讀類”校本課程、指向自主發(fā)展的第二課堂“課程群”以及指向?qū)W生社會參與的“活動類”課程是有效途徑。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);校本課程;閱讀類;課程群;活動類
【基金項目】福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)實踐研究”(FJJKXB18-181)。
核心素養(yǎng)的提出從三個方面為學(xué)生的終身發(fā)展制定目標(biāo)價值體系,培養(yǎng)、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為學(xué)校、教師的共識。如何為學(xué)生實現(xiàn)這一目標(biāo)體系提供最佳的落地實施系統(tǒng),是學(xué)校最應(yīng)考慮的事。校本課程作為國家課程和地方課程的有效補(bǔ)充課程,是實現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)“落地”的重要載體。秀嶼區(qū)實驗小學(xué)在校本課程開發(fā)中,以三個方面為校本課程尋找發(fā)力點。
一、指向人文底蘊(yùn)的經(jīng)典散文“閱讀類”課程開發(fā)
兒童閱讀是學(xué)校、家庭、社會共同關(guān)注的話題,在倡導(dǎo)閱讀的大環(huán)境下,“閱讀課程”是校本課程的重要組成部分[1]。中國是散文大國,早在先秦時期,散文就已成熟成型了。散文作家所經(jīng)歷過的人情世故,所見識過的風(fēng)俗民情,所接受過的文化熏陶,所體現(xiàn)的思維方式和審美情趣,對學(xué)生的人文積淀與人文情懷的培養(yǎng)與提升有獨特的價值。
“人”是亙古不變的主題,教育的目標(biāo)也是指向人的全面發(fā)展。學(xué)校在閱讀課程開發(fā)設(shè)計上,堅持人文精神高度,以“人”為主題,依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點,分別以“人與自然”“人與自我”“人與社會”為母題,選擇與學(xué)生精神世界有對接點的經(jīng)典散文,每個單元2篇經(jīng)典散文,共64篇。
低年級的閱讀課程,在“人與自然”的母題下設(shè)置“花草樹木”“飛禽走獸”子題?!盎ú輼淠尽弊宇}下選取了具有中國文化味道的代表性植物名篇:梅蘭竹菊、松柏楊榕及地方特色植物龍眼、荔枝等。在“飛禽走獸”子題下選取了充滿童真童趣,具有人格化、象征性的動物,如海燕、鳥、蜘蛛等。讓孩子們從搖曳生姿的花草樹木到生生不息的飛禽走獸,感受到獨特的精神。如學(xué)生讀經(jīng)典散文《白楊》,不但知道了白楊樹高大挺拔、筆直等特點,在生活中也會多關(guān)注那些堅強(qiáng)執(zhí)著、無私奉獻(xiàn)的人,自身也會朝向這些好品質(zhì)發(fā)展;讀散文詩《海燕》,學(xué)生在感悟海燕不畏風(fēng)雨、勇敢搏擊特點的同時,也增強(qiáng)了面對挫折敢于挑戰(zhàn)的勇氣。
中年級的孩子對自然界有了一定的認(rèn)知,他們的關(guān)注點從“自然”過渡到“自我”[2],中年級的閱讀課程轉(zhuǎn)向“人與自我”母題,在此母題下設(shè)置“名人足跡”“認(rèn)識自我”兩大子題?!懊俗阚E”以“勵志篇”“勤學(xué)篇”“誠信篇”“孝梯篇”為單元,選取經(jīng)典散文閱讀名篇?!罢J(rèn)識自我”以“充滿自信”“承受挫折”“適應(yīng)環(huán)境”“善于學(xué)習(xí)”四個話題為單元,選取經(jīng)典散文閱讀名篇。孩子們通過閱讀,從名人情懷中定下衡量自己的尺度,生成內(nèi)心的自省、自律與自期。
經(jīng)典散文承載著作家對生命中最美好事物的期待與渴望,高年級孩子的社會感知既有理性的見識,又有情感的成分,正處于提升人文情懷和審美情趣的好時期。高年級的閱讀課程以“人與社會”為母題,在母題下設(shè)置“民俗民風(fēng)”“鄉(xiāng)韻鄉(xiāng)情”兩個子題,分別以“風(fēng)味食品”“文化畫卷”“傳統(tǒng)藝術(shù)”“特色傳承”“特色工藝”“鄉(xiāng)下人家”“海韻傳情”“莆風(fēng)籟音”八個版塊構(gòu)成子題單元。把孩子們從活色生香的特色點心食品中,從南腔北調(diào)的藝術(shù)情懷中,從美好故鄉(xiāng)深深愛戀中引進(jìn)一個比自我更大的世界。
二、指向自主發(fā)展的第二課堂“課程群”開發(fā)
每個學(xué)生在成長中的不同階段都會產(chǎn)生不同興趣,都是多元的,第二課堂的開設(shè)滿足了不同興趣學(xué)生的成長需要,為學(xué)生的成長打開多元成長的通道,努力達(dá)成“讓每個人都有人生出彩的機(jī)會”[3]。我們將傳統(tǒng)的第二課堂——社團(tuán)活動進(jìn)行整合,設(shè)計基于學(xué)生自主發(fā)展的“課程群”,以“赤橙黃綠青藍(lán)紫”——“七彩課程”為軸線,對應(yīng)開設(shè)語言類、書畫類、表達(dá)類、健體類、創(chuàng)新類、益智類、音韻類七大類課程群,共設(shè)48個小項目,每周五下午全校學(xué)生走班上課。在“課程群”開發(fā)與實施過程中,我們特別注重課程前期、課程實施、課程評價三個階段。
課程前期為實現(xiàn)教育目標(biāo)做好充分準(zhǔn)備。首先是教師與課程教材方面的準(zhǔn)備。學(xué)校組織每個項目負(fù)責(zé)老師分析學(xué)生學(xué)情特點,部分課程在國家課程基礎(chǔ)上拓展,如音韻類下設(shè)項目音樂興趣班、繪畫興趣班。部分課程引進(jìn)第三方專家團(tuán)隊進(jìn)行教學(xué),以改編修訂的方式,將第三課程修訂成適用學(xué)校學(xué)生的教材,如創(chuàng)新類、益智類課程下設(shè)部分項目創(chuàng)客興趣班、象棋興趣班等。另外一部分課程組織項目負(fù)責(zé)老師結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生實際進(jìn)行編寫,可以引用,可以參考,旨在提升教材的有效性。
其次是學(xué)生的選課方面,以三種方式幫學(xué)生選課。一是通過公開網(wǎng)站、班級公布欄等多種方式公開課程項目,方便清楚自己興趣的學(xué)生直接選擇自己喜歡的課程;二是舉辦相關(guān)的課程知識講座,向?qū)W生介紹大課程下小項目的特色,為那些對自己的興趣與特長相對模糊的學(xué)生提供選課參考;三是開展期初課程體驗公開課,每個學(xué)年開學(xué)第一、二兩周,各個項目負(fù)責(zé)老師對家長和學(xué)生開放課堂,為學(xué)生的自主選擇、自主發(fā)展提供更為準(zhǔn)確的通道。
課程實施將學(xué)生自主發(fā)展做得扎實。課前有準(zhǔn)備讓學(xué)生對自己的興趣有充分的認(rèn)識,體現(xiàn)價值導(dǎo)向,打破學(xué)科、知識、社會邊界。課程實施過程中通過兩個方法促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。一是“課中有記錄”。在選擇課程之后,引導(dǎo)學(xué)生制定自己的特長成長規(guī)劃。每上一節(jié)課,教師與學(xué)生都做好學(xué)習(xí)記錄,避免課程流于形式,也避免學(xué)生邊學(xué)邊丟。二是“課程重發(fā)展”。由于每位學(xué)生都是自己選擇課程,參與的積極性更高,適當(dāng)多拓寬學(xué)生的知識面,多增加學(xué)生動手實踐的機(jī)會,讓興趣在學(xué)生的身上落地生根,確保每位學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)都有一項特長。
課程評價方式以表現(xiàn)性評價為主。學(xué)校為學(xué)生搭建展示才華的舞臺,以展覽、展示、表演為主要方式,每學(xué)期開設(shè)一次全校性大型展示活動,每個學(xué)生至少有一次表現(xiàn)的機(jī)會。如針對語言類課程開展“陽光主持人”“陽光播音員”“陽光故事家”“詩詞大賽”等;針對“益智類”“創(chuàng)新類”課程,以校園科技節(jié)為展示大平臺,開設(shè)“啟智獎”“創(chuàng)意獎”“創(chuàng)新獎”三個獎項,讓每一位參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生都有一個獲獎的機(jī)會。通過不同方式的展示,對學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行綜合性評價,進(jìn)一步喚醒學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,體現(xiàn)價值導(dǎo)向,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、指向?qū)W生社會參與的“活動類”課程開發(fā)
學(xué)生社會參與的附著點主要在三個地方:校園、家庭、社會。打破學(xué)科、知識、社會邊界是提升學(xué)生社會參與素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)校以“我們的節(jié)日”為支點,發(fā)揮德育課程的價值引領(lǐng)作用,構(gòu)建“活動類”課程。分低、中、高年級設(shè)置課程,每個學(xué)段分別由兩個傳統(tǒng)節(jié)日、兩個特定意義的節(jié)日、兩個地方特色節(jié)日組成。每個節(jié)日分“探源尋本”“實踐傳承”“研學(xué)拓展”三個版塊具體實施,從認(rèn)識到體驗到內(nèi)化,讓學(xué)生從生活中來,到生活中去,使節(jié)日豐厚的內(nèi)涵教育意義根植于學(xué)生的心間,也提升學(xué)生的社會參與能力。
中國的每個傳統(tǒng)節(jié)日都有寓意深刻又耐人尋味的故事,或禮儀,或情義,或奮發(fā)向上,或報效祖國?!疤皆磳け尽鄙钊肓私馊A夏文化,從故事、起源中獲得對中華民族的文化認(rèn)同感,樹立家國情懷,激發(fā)學(xué)生參與的興趣,有助于學(xué)生調(diào)動各學(xué)科及課外累積的知識,融于生活中感知文化、學(xué)習(xí)文化。如地方特色節(jié)日“做大歲”,明朝時期倭寇入侵莆田地區(qū),到處燒殺掠奪,直到正月初一才被戚家軍打敗,由于莆田人家家避難在外,沒法過年,便決定在初四夜補(bǔ)過。將“做大歲”編入校本課程,使學(xué)生在“探源尋本”中增強(qiáng)社會參與意識。
“實踐傳承”使學(xué)生的參與由校園轉(zhuǎn)向家庭、社會,由課內(nèi)走向課外,由校內(nèi)融入社會,讓每個學(xué)生和家庭成員一起過傳統(tǒng)節(jié)日,感受傳統(tǒng)節(jié)日與地方特色的有機(jī)融合。如傳統(tǒng)節(jié)日之元宵節(jié),針對特色節(jié)日特色,自己動手做燈謎,做湯圓,結(jié)合地方特色參與“游燈”活動。 如特定意義節(jié)日之三八節(jié),在“實踐傳承”版塊中,引導(dǎo)學(xué)生為媽媽、奶奶、外婆做一件力所能及的事,用真情、行動回報母親,不但加深了親子關(guān)系,而且讓孩子從小懂得感恩,學(xué)會回報。
在“研學(xué)拓展”這一版塊中,要求學(xué)生設(shè)計與節(jié)日相關(guān)的研學(xué)課題。如設(shè)計五一節(jié)的研學(xué)拓展,舉辦“勞模采訪”“勞動模范我來當(dāng)”等主題活動。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下,自主參與,定策略,找伙伴,解難題,在實踐中學(xué),將各種能力遷移應(yīng)用于研學(xué)拓展中,提升了團(tuán)隊合作能力、自主探究能力等。學(xué)生通過三個版塊的學(xué)習(xí)實踐,不但獲得了文化知識,而且提升了人文情懷和實踐能力。
文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與是學(xué)生核心素養(yǎng)的三大方面,以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心[4]。學(xué)校在校本課程的開發(fā)中,以這三個方面作為目標(biāo)價值,從學(xué)科出發(fā),從學(xué)情出發(fā),將學(xué)生的認(rèn)知與情感體驗統(tǒng)一起來,才可實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。
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