姚秀萍

【摘要】校本課程作為國家課程和地方課程的有效補(bǔ)充課程，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。學(xué)校作為校本課程的主體，以核心素養(yǎng)的三個方面，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與為著力點，開發(fā)指向人文底蘊(yùn)的經(jīng)典散文“閱讀類”校本課程、指向自主發(fā)展的第二課堂“課程群”以及指向?qū)W生社會參與的“活動類”課程是有效途徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);校本課程;閱讀類;課程群;活動類

【基金項目】福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)實踐研究”（FJJKXB18-181）。

核心素養(yǎng)的提出從三個方面為學(xué)生的終身發(fā)展制定目標(biāo)價值體系，培養(yǎng)、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為學(xué)校、教師的共識。如何為學(xué)生實現(xiàn)這一目標(biāo)體系提供最佳的落地實施系統(tǒng)，是學(xué)校最應(yīng)考慮的事。校本課程作為國家課程和地方課程的有效補(bǔ)充課程，是實現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)“落地”的重要載體。秀嶼區(qū)實驗小學(xué)在校本課程開發(fā)中，以三個方面為校本課程尋找發(fā)力點。

一、指向人文底蘊(yùn)的經(jīng)典散文“閱讀類”課程開發(fā)

兒童閱讀是學(xué)校、家庭、社會共同關(guān)注的話題，在倡導(dǎo)閱讀的大環(huán)境下，“閱讀課程”是校本課程的重要組成部分[1]。中國是散文大國，早在先秦時期，散文就已成熟成型了。散文作家所經(jīng)歷過的人情世故，所見識過的風(fēng)俗民情，所接受過的文化熏陶，所體現(xiàn)的思維方式和審美情趣，對學(xué)生的人文積淀與人文情懷的培養(yǎng)與提升有獨特的價值。

“人”是亙古不變的主題，教育的目標(biāo)也是指向人的全面發(fā)展。學(xué)校在閱讀課程開發(fā)設(shè)計上，堅持人文精神高度，以“人”為主題，依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點，分別以“人與自然”“人與自我”“人與社會”為母題，選擇與學(xué)生精神世界有對接點的經(jīng)典散文，每個單元2篇經(jīng)典散文，共64篇。

低年級的閱讀課程，在“人與自然”的母題下設(shè)置“花草樹木”“飛禽走獸”子題?！盎ú輼淠尽弊宇}下選取了具有中國文化味道的代表性植物名篇：梅蘭竹菊、松柏楊榕及地方特色植物龍眼、荔枝等。在“飛禽走獸”子題下選取了充滿童真童趣，具有人格化、象征性的動物，如海燕、鳥、蜘蛛等。讓孩子們從搖曳生姿的花草樹木到生生不息的飛禽走獸，感受到獨特的精神。如學(xué)生讀經(jīng)典散文《白楊》，不但知道了白楊樹高大挺拔、筆直等特點，在生活中也會多關(guān)注那些堅強(qiáng)執(zhí)著、無私奉獻(xiàn)的人，自身也會朝向這些好品質(zhì)發(fā)展;讀散文詩《海燕》，學(xué)生在感悟海燕不畏風(fēng)雨、勇敢搏擊特點的同時，也增強(qiáng)了面對挫折敢于挑戰(zhàn)的勇氣。

中年級的孩子對自然界有了一定的認(rèn)知，他們的關(guān)注點從“自然”過渡到“自我”[2]，中年級的閱讀課程轉(zhuǎn)向“人與自我”母題，在此母題下設(shè)置“名人足跡”“認(rèn)識自我”兩大子題?！懊俗阚E”以“勵志篇”“勤學(xué)篇”“誠信篇”“孝梯篇”為單元，選取經(jīng)典散文閱讀名篇?！罢J(rèn)識自我”以“充滿自信”“承受挫折”“適應(yīng)環(huán)境”“善于學(xué)習(xí)”四個話題為單元，選取經(jīng)典散文閱讀名篇。孩子們通過閱讀，從名人情懷中定下衡量自己的尺度，生成內(nèi)心的自省、自律與自期。

經(jīng)典散文承載著作家對生命中最美好事物的期待與渴望，高年級孩子的社會感知既有理性的見識，又有情感的成分，正處于提升人文情懷和審美情趣的好時期。高年級的閱讀課程以“人與社會”為母題，在母題下設(shè)置“民俗民風(fēng)”“鄉(xiāng)韻鄉(xiāng)情”兩個子題，分別以“風(fēng)味食品”“文化畫卷”“傳統(tǒng)藝術(shù)”“特色傳承”“特色工藝”“鄉(xiāng)下人家”“海韻傳情”“莆風(fēng)籟音”八個版塊構(gòu)成子題單元。把孩子們從活色生香的特色點心食品中，從南腔北調(diào)的藝術(shù)情懷中，從美好故鄉(xiāng)深深愛戀中引進(jìn)一個比自我更大的世界。

二、指向自主發(fā)展的第二課堂“課程群”開發(fā)

每個學(xué)生在成長中的不同階段都會產(chǎn)生不同興趣，都是多元的，第二課堂的開設(shè)滿足了不同興趣學(xué)生的成長需要，為學(xué)生的成長打開多元成長的通道，努力達(dá)成“讓每個人都有人生出彩的機(jī)會”[3]。我們將傳統(tǒng)的第二課堂——社團(tuán)活動進(jìn)行整合，設(shè)計基于學(xué)生自主發(fā)展的“課程群”，以“赤橙黃綠青藍(lán)紫”——“七彩課程”為軸線，對應(yīng)開設(shè)語言類、書畫類、表達(dá)類、健體類、創(chuàng)新類、益智類、音韻類七大類課程群，共設(shè)48個小項目，每周五下午全校學(xué)生走班上課。在“課程群”開發(fā)與實施過程中，我們特別注重課程前期、課程實施、課程評價三個階段。

課程前期為實現(xiàn)教育目標(biāo)做好充分準(zhǔn)備。首先是教師與課程教材方面的準(zhǔn)備。學(xué)校組織每個項目負(fù)責(zé)老師分析學(xué)生學(xué)情特點，部分課程在國家課程基礎(chǔ)上拓展，如音韻類下設(shè)項目音樂興趣班、繪畫興趣班。部分課程引進(jìn)第三方專家團(tuán)隊進(jìn)行教學(xué)，以改編修訂的方式，將第三課程修訂成適用學(xué)校學(xué)生的教材，如創(chuàng)新類、益智類課程下設(shè)部分項目創(chuàng)客興趣班、象棋興趣班等。另外一部分課程組織項目負(fù)責(zé)老師結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生實際進(jìn)行編寫，可以引用，可以參考，旨在提升教材的有效性。

其次是學(xué)生的選課方面，以三種方式幫學(xué)生選課。一是通過公開網(wǎng)站、班級公布欄等多種方式公開課程項目，方便清楚自己興趣的學(xué)生直接選擇自己喜歡的課程;二是舉辦相關(guān)的課程知識講座，向?qū)W生介紹大課程下小項目的特色，為那些對自己的興趣與特長相對模糊的學(xué)生提供選課參考;三是開展期初課程體驗公開課，每個學(xué)年開學(xué)第一、二兩周，各個項目負(fù)責(zé)老師對家長和學(xué)生開放課堂，為學(xué)生的自主選擇、自主發(fā)展提供更為準(zhǔn)確的通道。

課程實施將學(xué)生自主發(fā)展做得扎實。課前有準(zhǔn)備讓學(xué)生對自己的興趣有充分的認(rèn)識，體現(xiàn)價值導(dǎo)向，打破學(xué)科、知識、社會邊界。課程實施過程中通過兩個方法促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。一是“課中有記錄”。在選擇課程之后，引導(dǎo)學(xué)生制定自己的特長成長規(guī)劃。每上一節(jié)課，教師與學(xué)生都做好學(xué)習(xí)記錄，避免課程流于形式，也避免學(xué)生邊學(xué)邊丟。二是“課程重發(fā)展”。由于每位學(xué)生都是自己選擇課程，參與的積極性更高，適當(dāng)多拓寬學(xué)生的知識面，多增加學(xué)生動手實踐的機(jī)會，讓興趣在學(xué)生的身上落地生根，確保每位學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)都有一項特長。

課程評價方式以表現(xiàn)性評價為主。學(xué)校為學(xué)生搭建展示才華的舞臺，以展覽、展示、表演為主要方式，每學(xué)期開設(shè)一次全校性大型展示活動，每個學(xué)生至少有一次表現(xiàn)的機(jī)會。如針對語言類課程開展“陽光主持人”“陽光播音員”“陽光故事家”“詩詞大賽”等;針對“益智類”“創(chuàng)新類”課程，以校園科技節(jié)為展示大平臺，開設(shè)“啟智獎”“創(chuàng)意獎”“創(chuàng)新獎”三個獎項，讓每一位參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生都有一個獲獎的機(jī)會。通過不同方式的展示，對學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行綜合性評價，進(jìn)一步喚醒學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，體現(xiàn)價值導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、指向?qū)W生社會參與的“活動類”課程開發(fā)

學(xué)生社會參與的附著點主要在三個地方：校園、家庭、社會。打破學(xué)科、知識、社會邊界是提升學(xué)生社會參與素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)校以“我們的節(jié)日”為支點，發(fā)揮德育課程的價值引領(lǐng)作用，構(gòu)建“活動類”課程。分低、中、高年級設(shè)置課程，每個學(xué)段分別由兩個傳統(tǒng)節(jié)日、兩個特定意義的節(jié)日、兩個地方特色節(jié)日組成。每個節(jié)日分“探源尋本”“實踐傳承”“研學(xué)拓展”三個版塊具體實施，從認(rèn)識到體驗到內(nèi)化，讓學(xué)生從生活中來，到生活中去，使節(jié)日豐厚的內(nèi)涵教育意義根植于學(xué)生的心間，也提升學(xué)生的社會參與能力。

中國的每個傳統(tǒng)節(jié)日都有寓意深刻又耐人尋味的故事，或禮儀，或情義，或奮發(fā)向上，或報效祖國?！疤皆磳け尽鄙钊肓私馊A夏文化，從故事、起源中獲得對中華民族的文化認(rèn)同感，樹立家國情懷，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，有助于學(xué)生調(diào)動各學(xué)科及課外累積的知識，融于生活中感知文化、學(xué)習(xí)文化。如地方特色節(jié)日“做大歲”，明朝時期倭寇入侵莆田地區(qū)，到處燒殺掠奪，直到正月初一才被戚家軍打敗，由于莆田人家家避難在外，沒法過年，便決定在初四夜補(bǔ)過。將“做大歲”編入校本課程，使學(xué)生在“探源尋本”中增強(qiáng)社會參與意識。

“實踐傳承”使學(xué)生的參與由校園轉(zhuǎn)向家庭、社會，由課內(nèi)走向課外，由校內(nèi)融入社會，讓每個學(xué)生和家庭成員一起過傳統(tǒng)節(jié)日，感受傳統(tǒng)節(jié)日與地方特色的有機(jī)融合。如傳統(tǒng)節(jié)日之元宵節(jié)，針對特色節(jié)日特色，自己動手做燈謎，做湯圓，結(jié)合地方特色參與“游燈”活動。 如特定意義節(jié)日之三八節(jié)，在“實踐傳承”版塊中，引導(dǎo)學(xué)生為媽媽、奶奶、外婆做一件力所能及的事，用真情、行動回報母親，不但加深了親子關(guān)系，而且讓孩子從小懂得感恩，學(xué)會回報。

在“研學(xué)拓展”這一版塊中，要求學(xué)生設(shè)計與節(jié)日相關(guān)的研學(xué)課題。如設(shè)計五一節(jié)的研學(xué)拓展，舉辦“勞模采訪”“勞動模范我來當(dāng)”等主題活動。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，自主參與，定策略，找伙伴，解難題，在實踐中學(xué)，將各種能力遷移應(yīng)用于研學(xué)拓展中，提升了團(tuán)隊合作能力、自主探究能力等。學(xué)生通過三個版塊的學(xué)習(xí)實踐，不但獲得了文化知識，而且提升了人文情懷和實踐能力。

文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與是學(xué)生核心素養(yǎng)的三大方面，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心[4]。學(xué)校在校本課程的開發(fā)中，以這三個方面作為目標(biāo)價值，從學(xué)科出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，將學(xué)生的認(rèn)知與情感體驗統(tǒng)一起來，才可實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱永新.中國著名校長辦學(xué)思想錄[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]約翰·杜威.民主主義與教育[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016.

[3]阿爾弗雷德·諾斯·懷特海.教育的目的[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016.

[4]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.