張居新

【摘要】在初中地理復(fù)習(xí)過程中，相當(dāng)一部分學(xué)生對地理知識掌握得較雜亂，概念混淆，考試時無從下手。可以將思維導(dǎo)圖引入其中，整理知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生對地理知識進(jìn)行歸納、總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高復(fù)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中地理復(fù)習(xí);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用初探

目前有許多初中生在地理復(fù)習(xí)過程中覺得地理知識零散雜亂，考試時知識易混淆，或?qū)χR的理解出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致成績不理想。究其原因，除了對基礎(chǔ)知識掌握不牢，就是沒有掌握學(xué)習(xí)地理的方法，對知識內(nèi)在聯(lián)系的理解還不夠。因此，在地理復(fù)習(xí)過程中，既要回顧和鞏固原有的基礎(chǔ)知識，又要加強(qiáng)和深化對各知識點之間內(nèi)在聯(lián)系的理解，構(gòu)建學(xué)生易于理解掌握的知識網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的分析地理問題的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力和人地觀念。

思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖是用不同顏色、不同圖形、不同符號、不同形狀的線條等建立地理知識之間的邏輯聯(lián)系，清晰地凸顯各知識點之間的關(guān)系，幫助學(xué)生概括和簡化知識，簡潔明了，一目了然，從而提高學(xué)習(xí)效率[1]。在初中地理復(fù)習(xí)過程中，可以嘗試將思維導(dǎo)圖引入學(xué)生的復(fù)習(xí)中，以便處理、分析和組織地理知識，培養(yǎng)學(xué)生整合地理信息的能力，提高學(xué)習(xí)地理知識技能。在初二地理總復(fù)習(xí)時，筆者在以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

一、通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建地理知識體系，以闡明地理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系

初中地理知識內(nèi)容多，知識點瑣碎，要在兩個多月的時間內(nèi)復(fù)習(xí)完兩年的教學(xué)內(nèi)容并達(dá)到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果，時間緊迫。思維導(dǎo)圖作為一種簡潔的教學(xué)模式，可以突出各地理知識點之間的關(guān)系，呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，形成體系，可以改變學(xué)生的認(rèn)知模式，提高教學(xué)復(fù)習(xí)效果。例如在復(fù)習(xí)人教版七年級上冊第二單元“陸地與海洋”時，設(shè)計如下思維導(dǎo)圖（圖1）。

圖1

通過構(gòu)建“陸地和海洋”思維導(dǎo)圖，可以突出知識點之間的聯(lián)系，特別是海洋與陸地之間的及變化對地球表面造成的影響，將它們之間的層級關(guān)系突顯出來，使知識更具系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)性、可視性，視覺沖擊效果好，方便學(xué)生對知識的理解與記憶。

二、通過思維導(dǎo)圖把握地理知識重難點，以突出重點和突顯難點

重點知識是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對地理教材進(jìn)行合理分析而確定的、對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要作用的知識內(nèi)容，一般體現(xiàn)了地理學(xué)科的特點，是地理學(xué)科的核心所在。難點知識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程中感到困難的部分內(nèi)容。教師在初中地理復(fù)習(xí)過程中要牢牢把握住重點和難點，突出重點內(nèi)容，對學(xué)生難以理解和掌握的知識再突破，使學(xué)生對舊知識有更深入的理解和新的收獲。為此，需要引入思維導(dǎo)圖，突出地理知識的重點，方便學(xué)生切實理解知識，從而突破知識的難點。例如在復(fù)習(xí)我國“西北地區(qū)”時，設(shè)計如下思維導(dǎo)圖（圖2）。

圖2

西北地區(qū)最主要的自然特征是干旱，氣候干旱的成因是本節(jié)教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。繪制這樣的思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生理解西北地區(qū)深居內(nèi)陸、距海遙遠(yuǎn)的地理位置和受高大的山脈、高原阻擋的地形決定了從海洋上空吹來的濕潤氣流難以到達(dá)，因而降水少，氣候干旱。學(xué)生從思維導(dǎo)圖中可看出這種因果關(guān)系，從而更易接受、吸收，知道氣候干旱影響了本區(qū)的農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)，只能以牧業(yè)為主、灌溉農(nóng)業(yè)為輔的生產(chǎn)方式，又突出了地理學(xué)科中自然環(huán)境對人文環(huán)境造成的影響，形成地理學(xué)科的思維模式。

三、通過學(xué)生動手繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理思維訓(xùn)練，以提高學(xué)生的地理綜合思維能力

根據(jù)思維的發(fā)展過程，初中生的思維活動主要分為兩種方式：具體形象思維和抽象邏輯思維。學(xué)生將所學(xué)的某一地理要素或某一地理區(qū)域作為思維導(dǎo)圖的中心主題，充分發(fā)揮個性化想象，選擇自己喜歡的圖案和顏色進(jìn)行繪制，培養(yǎng)了形象思維;而繪制思維導(dǎo)圖的過程，將各知識點之間的從屬、因果、并列等關(guān)系很好地表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)學(xué)生的整個思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。初中生具有活潑、好奇心強(qiáng)等特征，教師可以根據(jù)初中生的年齡特點和思維模式指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從而激活學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。因此，為了指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，提出以下五個步驟。

（1）從一張白紙的中心開始，繪制一幅圖像或圖畫表達(dá)中心主題。

（2）根據(jù)所學(xué)知識整理中心主題的主要分支，分支主題下的二級分支、三級分支……

（3）將中心圖像和主要分支連接，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把二分支和三級分支連接起來，以此類推。

（4）思維導(dǎo)圖的連線可以彎曲，但線條粗細(xì)要合理。

（5）自始至終圍繞中心圖像進(jìn)行繪制，采用各種顏色、符號、線條等區(qū)別各分支主題。圖3為學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖：中國的地形與地勢。

圖3

運用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，學(xué)生將不再感到枯燥無味，也不用死記硬背，而是在積極繪制思維導(dǎo)圖的過程中概括和整理知識，層級圖像式顯示知識的邏輯關(guān)系，在大腦中形成整體知識體系圖，培養(yǎng)地理綜合思維能力，提高初中地理總復(fù)習(xí)的效率[2]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]管紹彩.思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2016（11）：73-74.

[2]史圓圓，劉登海.區(qū)域地理復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖助力地理核心素養(yǎng)提升[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（04）：60-62.