張居新

【摘要】在初中地理復習過程中，相當一部分學生對地理知識掌握得較雜亂，概念混淆，考試時無從下手。可以將思維導圖引入其中，整理知識點之間的內在聯系，幫助學生對地理知識進行歸納、總結，形成知識網絡，從而提高復習效率。

【關鍵詞】初中地理復習;思維導圖;應用初探

目前有許多初中生在地理復習過程中覺得地理知識零散雜亂，考試時知識易混淆，或對知識的理解出現偏差，導致成績不理想。究其原因，除了對基礎知識掌握不牢，就是沒有掌握學習地理的方法，對知識內在聯系的理解還不夠。因此，在地理復習過程中，既要回顧和鞏固原有的基礎知識，又要加強和深化對各知識點之間內在聯系的理解，構建學生易于理解掌握的知識網絡，指導學生掌握正確的分析地理問題的思路和方法，培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力和人地觀念。

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖是用不同顏色、不同圖形、不同符號、不同形狀的線條等建立地理知識之間的邏輯聯系，清晰地凸顯各知識點之間的關系，幫助學生概括和簡化知識，簡潔明了，一目了然，從而提高學習效率[1]。在初中地理復習過程中，可以嘗試將思維導圖引入學生的復習中，以便處理、分析和組織地理知識，培養(yǎng)學生整合地理信息的能力，提高學習地理知識技能。在初二地理總復習時，筆者在以下幾方面進行了嘗試。

一、通過思維導圖構建地理知識體系，以闡明地理知識之間的內在聯系

初中地理知識內容多，知識點瑣碎，要在兩個多月的時間內復習完兩年的教學內容并達到應有的復習效果，時間緊迫。思維導圖作為一種簡潔的教學模式，可以突出各地理知識點之間的關系，呈現知識網絡，形成體系，可以改變學生的認知模式，提高教學復習效果。例如在復習人教版七年級上冊第二單元“陸地與海洋”時，設計如下思維導圖（圖1）。

圖1

通過構建“陸地和海洋”思維導圖，可以突出知識點之間的聯系，特別是海洋與陸地之間的及變化對地球表面造成的影響，將它們之間的層級關系突顯出來，使知識更具系統(tǒng)性、網絡性、可視性，視覺沖擊效果好，方便學生對知識的理解與記憶。

二、通過思維導圖把握地理知識重難點，以突出重點和突顯難點

重點知識是指根據教學目標對地理教材進行合理分析而確定的、對學生的學習和發(fā)展有重要作用的知識內容，一般體現了地理學科的特點，是地理學科的核心所在。難點知識是指學生在學習地理課程中感到困難的部分內容。教師在初中地理復習過程中要牢牢把握住重點和難點，突出重點內容，對學生難以理解和掌握的知識再突破，使學生對舊知識有更深入的理解和新的收獲。為此，需要引入思維導圖，突出地理知識的重點，方便學生切實理解知識，從而突破知識的難點。例如在復習我國“西北地區(qū)”時，設計如下思維導圖（圖2）。

圖2

西北地區(qū)最主要的自然特征是干旱，氣候干旱的成因是本節(jié)教學重點，也是教學難點。繪制這樣的思維導圖，可以使學生理解西北地區(qū)深居內陸、距海遙遠的地理位置和受高大的山脈、高原阻擋的地形決定了從海洋上空吹來的濕潤氣流難以到達，因而降水少，氣候干旱。學生從思維導圖中可看出這種因果關系，從而更易接受、吸收，知道氣候干旱影響了本區(qū)的農牧業(yè)生產，只能以牧業(yè)為主、灌溉農業(yè)為輔的生產方式，又突出了地理學科中自然環(huán)境對人文環(huán)境造成的影響，形成地理學科的思維模式。

三、通過學生動手繪制思維導圖進行地理思維訓練，以提高學生的地理綜合思維能力

根據思維的發(fā)展過程，初中生的思維活動主要分為兩種方式：具體形象思維和抽象邏輯思維。學生將所學的某一地理要素或某一地理區(qū)域作為思維導圖的中心主題，充分發(fā)揮個性化想象，選擇自己喜歡的圖案和顏色進行繪制，培養(yǎng)了形象思維;而繪制思維導圖的過程，將各知識點之間的從屬、因果、并列等關系很好地表現出來，呈現學生的整個思維過程，培養(yǎng)了學生的邏輯思維。初中生具有活潑、好奇心強等特征，教師可以根據初中生的年齡特點和思維模式指導學生繪制思維導圖，從而激活學生的地理思維，培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力。因此，為了指導學生繪制思維導圖，提出以下五個步驟。

（1）從一張白紙的中心開始，繪制一幅圖像或圖畫表達中心主題。

（2）根據所學知識整理中心主題的主要分支，分支主題下的二級分支、三級分支……

（3）將中心圖像和主要分支連接，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把二分支和三級分支連接起來，以此類推。

（4）思維導圖的連線可以彎曲，但線條粗細要合理。

（5）自始至終圍繞中心圖像進行繪制，采用各種顏色、符號、線條等區(qū)別各分支主題。圖3為學生繪制的思維導圖：中國的地形與地勢。

圖3

運用思維導圖復習，學生將不再感到枯燥無味，也不用死記硬背，而是在積極繪制思維導圖的過程中概括和整理知識，層級圖像式顯示知識的邏輯關系，在大腦中形成整體知識體系圖，培養(yǎng)地理綜合思維能力，提高初中地理總復習的效率[2]。

【參考文獻】

[1]管紹彩.思維導圖在地理教學中的應用[J].當代教研論叢，2016（11）：73-74.

[2]史圓圓，劉登海.區(qū)域地理復習中思維導圖助力地理核心素養(yǎng)提升[J].中學地理教學參考，2018（04）：60-62.