張冬媚

【摘要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)閱讀能收獲很多的語(yǔ)文知識(shí)和人生道理。隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著很大的改革壓力。如何才能讓閱讀成為啟迪學(xué)生思維的“活水”，提升學(xué)生的閱讀能力呢？文章以農(nóng)村小學(xué)為例，分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及相關(guān)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文閱讀教學(xué);問(wèn)題;解決對(duì)策

凡是一篇優(yōu)秀的文章，它的前后內(nèi)容都存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，所以閱讀不僅僅是“只言片語(yǔ)”的感悟，而是一種整體的理解和品位。然而在應(yīng)試教育大環(huán)境下，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解方面出現(xiàn)了“片面、表面化閱讀”的情況，這嚴(yán)重影響了其閱讀感悟。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，注重從文本整體入手剖析思想情感，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

農(nóng)村學(xué)校相較于城市來(lái)說(shuō)，教學(xué)理念、內(nèi)容、方法等方面仍有一定差距，這造成農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在本質(zhì)上仍未能完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，呈現(xiàn)出死板教條式的閱讀教學(xué)方法，顯然與新課改要求不符，也無(wú)法激起學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。筆者總結(jié)了如下兩點(diǎn)閱讀教學(xué)問(wèn)題。

（一）重技巧而輕感悟

在應(yīng)試教育大背景下，大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師為了快速提升學(xué)生的閱讀能力，往往只注重閱讀技巧的培養(yǎng)而忽略了情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。為了提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作成績(jī)，有些教師給學(xué)生總結(jié)了提取關(guān)鍵詞總結(jié)文章中心的若干技巧和方法，甚至只是抱著積累好詞好句的目的讓學(xué)生讀課外書(shū)，卻嚴(yán)重忽視了整體閱讀的重要性，非常不利于學(xué)生日后的語(yǔ)文閱讀。

（二）片面化摘取導(dǎo)致片面化理解

教師片面地摘取文章的某一段、某一句或某一個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生理解，必然就舍棄了其他內(nèi)容對(duì)關(guān)鍵詞句的補(bǔ)充作用，有時(shí)甚至?xí)绊憣W(xué)生的整體感悟。例如愛(ài)迪生有句名言：“天才就是1%的靈感加上99%的汗水?！苯處熗唤探o學(xué)生這一句，但是加上后半句“但那1%的靈感往往比99%的努力來(lái)得重要”才是愛(ài)迪生要表達(dá)的完整含義。當(dāng)然，教師只教給孩子前半句是有一定道理的，但教師這么做無(wú)疑就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)此名言含義的片面化理解。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略——小學(xué)語(yǔ)文《狐假虎威》

農(nóng)村小學(xué)教師與城市小學(xué)教師相比，教學(xué)實(shí)力其實(shí)并不差，缺少的只是教學(xué)觀念和教學(xué)方法的更新和突破，以及對(duì)語(yǔ)文閱讀的深度理解。在筆者看來(lái)，閱讀不僅僅是“只言片語(yǔ)”的感悟，而是基于整個(gè)文章學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)寫(xiě)作情感。所以，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師需要秉持人本教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感悟，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀自主性是前提

正所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀興趣，能夠自主進(jìn)行閱讀，這是培養(yǎng)其閱讀能力的基礎(chǔ)和前提。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀的不足，基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，為他們推薦有趣有料的閱讀素材，例如寓言故事、成語(yǔ)故事、冒險(xiǎn)故事等等。當(dāng)然，這些閱讀素材不完全來(lái)自課外，利用現(xiàn)成的教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀也是可以的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感悟

1.從文本整體出發(fā)理解作者的思想意圖。作者的思想意圖不可能精簡(jiǎn)到一兩句話就能概括，因?yàn)槿魏问虑槎季哂袃擅嫘裕挥袕恼w去分析這件事情，才能明白作者到底想說(shuō)明什么樣的生活道理。

《狐假虎威》中，狐貍固然狡猾，但是作者的意圖并不只是說(shuō)明狐貍狡猾，還在說(shuō)明老虎的愚笨不堪，被別人利用還蒙在鼓里。如果只是通過(guò)“只言片語(yǔ)”讓學(xué)生感悟狐貍的狡猾，那顯然是不完整的，同時(shí)還要說(shuō)明老虎的愚笨，兩者相比較，狐貍和老虎的內(nèi)心活動(dòng)和性格特點(diǎn)才能體現(xiàn)得淋漓盡致，文本情節(jié)的矛盾點(diǎn)才能更加突出。

2.摘取關(guān)鍵詞句的同時(shí)要照應(yīng)到文本的其他內(nèi)容。關(guān)鍵詞語(yǔ)主要表現(xiàn)了主角之間的情感關(guān)系以及文本情節(jié)的發(fā)展主線，如果不能做到和文本的其他內(nèi)容相照應(yīng)，必然會(huì)讓學(xué)生陷入思維怪圈，甚至不知道作者為什么要這么寫(xiě)。所以文本的關(guān)鍵詞句一定要和其他內(nèi)容相照應(yīng)。

課文中提到：“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望。”如果僅從這句話來(lái)分析，那學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得很奇怪，為什么瘦弱的狐貍能搖頭擺尾，老虎卻東張西望呢？這會(huì)給學(xué)生的閱讀感悟造成一定的困擾，但是如果照應(yīng)前面的對(duì)話情節(jié)，學(xué)生就豁然開(kāi)朗。

3.局部文本理解要基于整體文本感悟。局部文本理解只是揭示了文章中心的一個(gè)側(cè)面，雖然是主要的側(cè)面，但仍是不完善的，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文本全局進(jìn)行分析，把所有情節(jié)、人物有機(jī)地串聯(lián)在一起，從而正確地感悟文本的中心思想。

從文本的局部來(lái)分析，狐貍和老虎是主要的角色，兩者之間的關(guān)聯(lián)在于狐貍利用老虎的好奇心來(lái)蒙騙老虎，最終借其威勢(shì)嚇跑了其他動(dòng)物，這是文章的中心內(nèi)容。但是這不代表文本的全部，文本中提到的其他小動(dòng)物中不包含獅子、大象，這恰恰說(shuō)明了“狐假虎威”得以真正奏效的核心——被威嚇一方的實(shí)力要比老虎弱小才可以。所以對(duì)于局部文本的理解必須要建立在整體文本的感悟之上才能變得有意義。

4.注重知行合一，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去感悟?！爸谎云Z(yǔ)”的感悟并不單單指局部閱讀，即使是整體閱讀也會(huì)存在這種問(wèn)題。所謂“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重知行合一，要讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)文章中的生活道理，理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能真正提高學(xué)生的文本感悟能力。

《狐假虎威》的故事在生活中也有體現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)很少，所以難以體會(huì)，此時(shí)教師必須要引導(dǎo)其跳出文本內(nèi)容，拋棄對(duì)文本“只言片語(yǔ)”的感悟，從生活實(shí)例分析（例如孩子借爺爺?shù)耐L(fēng)向爸爸要糖吃）“狐假虎威”的含義，并讓其知道做人應(yīng)當(dāng)坦坦蕩蕩，不能狐假虎威。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，文本是一個(gè)整體，環(huán)環(huán)相扣，前后照應(yīng)，教師只有先從文本整體引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的思想感情，才能進(jìn)入“細(xì)讀”和“精讀”環(huán)節(jié)。教師只有深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主閱讀的重要性，并理解閱讀的真實(shí)含義，才能切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。上述分析只是筆者的淺見(jiàn)，不足之處還請(qǐng)各位讀者朋友批評(píng)指正。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳娟蘭.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2016（15）：61-62.

[2]強(qiáng)亞芬.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，5（12）：138-139.

[3]范成.為孩子的閱讀插上翅膀——淺議農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].軟件（電子版），2017（06）：243-244.

[4]于寶生.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的限制因素與提升對(duì)策[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，11（05）：198-199.

[5]崔元洪.農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的限制因素與質(zhì)量提升對(duì)策[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（大眾版），2016（08）：87-89.