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        詩歌生態(tài)閱讀教學實踐探究

        2019-02-14 06:13:16石梅青
        教育界·上旬 2019年12期
        關(guān)鍵詞:詩歌教學實踐探究

        石梅青

        【摘要】初中生閱歷、生活體驗太少,對古詩詞理解不夠到位,因此,在詩歌閱讀課堂中,教師需要根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和學習能力,采用適合學情的有效方法,因材施教,充分發(fā)揮學生的自主學習能力,給予學生足夠的時空去想象、品讀、賞析詩歌的情感和意境,探究生態(tài)閱讀教學的有效方法,提高學生的文化傳承與理解、審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

        【關(guān)鍵詞】生態(tài)閱讀;詩歌教學;實踐探究

        【基金項目】南寧市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“南寧市教師網(wǎng)絡(luò)研修主題拓展延伸——上林縣初中語文工作坊生態(tài)閱讀課堂實踐研究”(2018C645)論文。

        我們課題組正在嘗試進行生態(tài)課堂的改革和實驗,生態(tài)課堂關(guān)注每一個學生的需求和意識,注重學生的個性發(fā)展,提倡給學生一個充分展示自己的舞臺,讓他們暢所欲言,真正做課堂的主人,教師只需起引領(lǐng)作用,讓學生快樂學習,全面發(fā)展。因此,筆者試著改變傳統(tǒng)的教學方法,結(jié)合新課標主動探究等理念,把生態(tài)課堂滲透到古詩詞教學中去,以豐富學生的語文素養(yǎng),提高他們的綜合能力。

        中國古典詩詞,從《詩經(jīng)》到唐詩、宋詞、元曲。時間跨越幾千年,歲月悠久,憑著卓越的文學成就、強烈的藝術(shù)感染力,成為中國文化史上一顆璀璨的明珠。詩歌是作者思想與藝術(shù)的結(jié)晶,但是初中生因自身的閱歷少等因素,不知道如何學好古詩詞。在應試教育下,因古詩詞學習起來不像理科多做練習就能達到預期的效果,很多學生覺得不必花費過多時間在古詩詞學習中,所以無法細心品味詩詞中的魅力,更不能感受其美妙與博大[1]。

        傳統(tǒng)的教學方法比較注重教師的講解分析,對學生強行灌輸,這樣做不利于激發(fā)學生的學習興趣,更不利于豐富學生的語文素養(yǎng),提高學生的鑒賞能力。下面筆者談談詩歌生態(tài)教學實踐探究的有效做法。

        一、反復吟誦,形成詩歌的基本語感

        著名的語言學家朱光潛說過:“要培養(yǎng)孩子純正的文學趣味,就要從讀詩開始?!?/p>

        第一,詩歌誦讀要注意感情抒發(fā)到位,語調(diào)抑揚頓挫,在讀的過程中,理解內(nèi)容,感悟作者的思想情感,這樣不僅可以感受到詩歌音韻美和意境美,而且可以積累語言,陶冶情操[2]。比如在詩歌《登幽州臺歌》的教學中,筆者讓學生自由朗讀,初步形成語感;然后老師范讀,插入作者寫作背景,指導學生如何帶感情朗讀;之后男生齊讀,女生齊讀,分小組讀,全班讀,個人獨誦,激發(fā)學生的誦讀激情。學生在反復吟誦中體味出了陳子昂登臺時的孤獨遺世、落寞的情懷。

        第二,詩歌朗讀能激活大腦皮層細胞,使大腦處于興奮狀態(tài),能有效提高學習效率。《己亥雜詩(其五)》的古詩教學,筆者讓學生帶情感吟誦,讓他們把吟誦看作一種娛樂,一遍遍地讀,一遍遍體會,不要求學生馬上背誦,而是在讀熟中水到渠成。學生在吟唱過程中會有新的感悟,無形中激發(fā)了對詩歌的學習興趣,提高了學習效果。

        可見,反復吟誦在詩歌教學中很重要。要堅持不懈地讓學生養(yǎng)成多讀的好習慣,讓他們讀出詩歌的情感,讀出詩中的浩然之氣,讀出詩歌的意境美。

        二、引經(jīng)據(jù)典,激發(fā)學生學習興趣

        興趣是最好的老師,是學生學習的動力所在。教師在教學過程中要善于激發(fā)學生興趣,使其對學習充滿熱情、能主動克服各種困難,全力以赴地實現(xiàn)自己的學習愿望。

        如《觀滄?!饭旁娊虒W,穿插曹操“望梅止渴”的故事,既激發(fā)了學生學習的欲望,又讓學生了解了曹操非凡的智慧和反應力,再聯(lián)系講曹操名言“老驥伏櫪,志在千里;烈士暮年,壯心不已”,讓學生對曹操的志向有了更深刻的了解,對《觀滄?!返闹黝}理解更深刻??梢姡嘁?jīng)據(jù)典不僅能激起學生的求知欲,而且可以拓寬學生的知識面。

        三、充分調(diào)動學生的想象力,品析詩歌的意境,提高學生的詩歌鑒賞能力

        想象是一種從諸如知識和技能的教育因素中分離出來的思想力量,它能突破時空障礙,激起記憶庫中的有關(guān)信息,進行新的創(chuàng)作。生態(tài)詩歌教學活動可以讓學生穿越時光隧道,化為作者本人,還原詩歌創(chuàng)作的情境,品析詩歌的意境,提高學生的想象和鑒賞能力。

        如馬致遠的小令《天凈沙·秋思》教學,筆者采用圖畫想象的方法,先投影一幅野郊秋游圖,讓學生展開想象,描繪意境,講述作者的心理故事;再讓學生去讀這首小令,更能理解作者長期羈旅在外,無法與親人團聚的孤寂惆悵的思想感情。學生在朗讀時,就像與作者身臨其境一般。

        四、詩歌生態(tài)閱讀課堂要因材施教

        學生是一個不同的個體,家庭環(huán)境、社會關(guān)系等各不相同,對詩歌的理解也各不一樣。要想營造出寬松、和諧的課堂教學氛圍,就要尊重學生的個性特點,因人施教。

        內(nèi)容復雜的古體詩《登幽州臺歌》,可采用反復吟誦法熟悉詩歌內(nèi)容,感受詩歌情感;情景交融的古詩《觀滄?!?,可采用故事激趣法,讓學生品析寫作特色;畫面豐富、色彩濃烈的散曲《天凈沙·秋思》,采用圖畫想象法描繪詩歌意境……不同的詩歌可以采用不同的教學方法,激發(fā)學生自主品讀詩歌的興趣。

        相同的教學方法在不同的班級可以靈活變通。在學習氣氛活躍、基礎(chǔ)薄弱的班級,多采用表演的形式讓學生上臺展現(xiàn)自我,充分發(fā)揮學生的潛能,如《登幽州臺歌》詩歌教學,采用比賽誦讀法,讓學生自己當評委;而對于學生基礎(chǔ)好、課堂相對安靜的班級,除了讓學生反復吟誦,還可以讓學生化身陳子昂寫出自己的不同感受。可見,因人施教的生態(tài)詩歌閱讀課堂,能充分發(fā)掘?qū)W生的特長,使學生的個性得到充分體現(xiàn),能力得到有效提高。

        五、回歸生態(tài)自然,體會生態(tài)詩歌閱讀本質(zhì)

        受應試教育的影響,教育目標被扭曲,被閹割,使教育空間變狹小。在沉重的課業(yè)負擔下,校園的高墻、教室的門窗阻隔了學生與社會、與大自然的相通。因此,要引導學生在大自然里放歌,回歸詩歌生態(tài)閱讀課堂的本質(zhì)。

        正值陽春三月,筆者讓學生拿著書本到戶外的學校小花園誦讀《晚春》,那天早上陽光明媚,春風柔和,學生第一次在上課時間在戶外讀詩,都興奮異常,我們擺成各種不同的隊形在美麗的春光中愜意地讀詩,我在孩子們燦爛的笑臉上看到了那種久違的朝氣與活力。此外,我們還在戶外朗讀了《水調(diào)歌頭·明月幾時有》。

        學生在大自然中學習詩歌更有激情,更加投入,用他們的意境描寫話是“更有詩情畫意”?;貧w生態(tài)自然,有助于體會生態(tài)詩歌閱讀教學的本質(zhì)。

        在詩歌生態(tài)閱讀實踐探究中發(fā)現(xiàn),反復吟誦,引經(jīng)據(jù)典,品析詩歌的意境,在大自然里放歌,因材施教,能有效提升學生自主學習詩歌的興趣,促進學生的思維發(fā)展與提升,有助于提升學生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

        【參考文獻】

        [1]姚春紅.比較閱讀——詩歌教學的有效途徑[J].讀與寫(教育教學刊),2018,15(10):117,123.

        [2]李田,巴哈爾古麗·艾爾肯.高考古代詩歌閱讀試題特點與解法——以全國卷為例[J].黑龍江教育學院學報,2018,37(09):76-78.

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