石梅青

【摘要】初中生閱歷、生活體驗太少，對古詩詞理解不夠到位，因此，在詩歌閱讀課堂中，教師需要根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和學習能力，采用適合學情的有效方法，因材施教，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，給予學生足夠的時空去想象、品讀、賞析詩歌的情感和意境，探究生態(tài)閱讀教學的有效方法，提高學生的文化傳承與理解、審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)閱讀;詩歌教學;實踐探究

【基金項目】南寧市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“南寧市教師網(wǎng)絡(luò)研修主題拓展延伸——上林縣初中語文工作坊生態(tài)閱讀課堂實踐研究”（2018C645）論文。

我們課題組正在嘗試進行生態(tài)課堂的改革和實驗，生態(tài)課堂關(guān)注每一個學生的需求和意識，注重學生的個性發(fā)展，提倡給學生一個充分展示自己的舞臺，讓他們暢所欲言，真正做課堂的主人，教師只需起引領(lǐng)作用，讓學生快樂學習，全面發(fā)展。因此，筆者試著改變傳統(tǒng)的教學方法，結(jié)合新課標主動探究等理念，把生態(tài)課堂滲透到古詩詞教學中去，以豐富學生的語文素養(yǎng)，提高他們的綜合能力。

中國古典詩詞，從《詩經(jīng)》到唐詩、宋詞、元曲。時間跨越幾千年，歲月悠久，憑著卓越的文學成就、強烈的藝術(shù)感染力，成為中國文化史上一顆璀璨的明珠。詩歌是作者思想與藝術(shù)的結(jié)晶，但是初中生因自身的閱歷少等因素，不知道如何學好古詩詞。在應試教育下，因古詩詞學習起來不像理科多做練習就能達到預期的效果，很多學生覺得不必花費過多時間在古詩詞學習中，所以無法細心品味詩詞中的魅力，更不能感受其美妙與博大[1]。

傳統(tǒng)的教學方法比較注重教師的講解分析，對學生強行灌輸，這樣做不利于激發(fā)學生的學習興趣，更不利于豐富學生的語文素養(yǎng)，提高學生的鑒賞能力。下面筆者談談詩歌生態(tài)教學實踐探究的有效做法。

一、反復吟誦，形成詩歌的基本語感

著名的語言學家朱光潛說過：“要培養(yǎng)孩子純正的文學趣味，就要從讀詩開始?！?/p>

第一，詩歌誦讀要注意感情抒發(fā)到位，語調(diào)抑揚頓挫，在讀的過程中，理解內(nèi)容，感悟作者的思想情感，這樣不僅可以感受到詩歌音韻美和意境美，而且可以積累語言，陶冶情操[2]。比如在詩歌《登幽州臺歌》的教學中，筆者讓學生自由朗讀，初步形成語感;然后老師范讀，插入作者寫作背景，指導學生如何帶感情朗讀;之后男生齊讀，女生齊讀，分小組讀，全班讀，個人獨誦，激發(fā)學生的誦讀激情。學生在反復吟誦中體味出了陳子昂登臺時的孤獨遺世、落寞的情懷。

第二，詩歌朗讀能激活大腦皮層細胞，使大腦處于興奮狀態(tài)，能有效提高學習效率。《己亥雜詩（其五）》的古詩教學，筆者讓學生帶情感吟誦，讓他們把吟誦看作一種娛樂，一遍遍地讀，一遍遍體會，不要求學生馬上背誦，而是在讀熟中水到渠成。學生在吟唱過程中會有新的感悟，無形中激發(fā)了對詩歌的學習興趣，提高了學習效果。

可見，反復吟誦在詩歌教學中很重要。要堅持不懈地讓學生養(yǎng)成多讀的好習慣，讓他們讀出詩歌的情感，讀出詩中的浩然之氣，讀出詩歌的意境美。

二、引經(jīng)據(jù)典，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力所在。教師在教學過程中要善于激發(fā)學生興趣，使其對學習充滿熱情、能主動克服各種困難，全力以赴地實現(xiàn)自己的學習愿望。

如《觀滄?！饭旁娊虒W，穿插曹操“望梅止渴”的故事，既激發(fā)了學生學習的欲望，又讓學生了解了曹操非凡的智慧和反應力，再聯(lián)系講曹操名言“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已”，讓學生對曹操的志向有了更深刻的了解，對《觀滄?！返闹黝}理解更深刻?？梢姡嘁?jīng)據(jù)典不僅能激起學生的求知欲，而且可以拓寬學生的知識面。

三、充分調(diào)動學生的想象力，品析詩歌的意境，提高學生的詩歌鑒賞能力

想象是一種從諸如知識和技能的教育因素中分離出來的思想力量，它能突破時空障礙，激起記憶庫中的有關(guān)信息，進行新的創(chuàng)作。生態(tài)詩歌教學活動可以讓學生穿越時光隧道，化為作者本人，還原詩歌創(chuàng)作的情境，品析詩歌的意境，提高學生的想象和鑒賞能力。

如馬致遠的小令《天凈沙·秋思》教學，筆者采用圖畫想象的方法，先投影一幅野郊秋游圖，讓學生展開想象，描繪意境，講述作者的心理故事;再讓學生去讀這首小令，更能理解作者長期羈旅在外，無法與親人團聚的孤寂惆悵的思想感情。學生在朗讀時，就像與作者身臨其境一般。

四、詩歌生態(tài)閱讀課堂要因材施教

學生是一個不同的個體，家庭環(huán)境、社會關(guān)系等各不相同，對詩歌的理解也各不一樣。要想營造出寬松、和諧的課堂教學氛圍，就要尊重學生的個性特點，因人施教。

內(nèi)容復雜的古體詩《登幽州臺歌》，可采用反復吟誦法熟悉詩歌內(nèi)容，感受詩歌情感;情景交融的古詩《觀滄?！?，可采用故事激趣法，讓學生品析寫作特色;畫面豐富、色彩濃烈的散曲《天凈沙·秋思》，采用圖畫想象法描繪詩歌意境……不同的詩歌可以采用不同的教學方法，激發(fā)學生自主品讀詩歌的興趣。

相同的教學方法在不同的班級可以靈活變通。在學習氣氛活躍、基礎(chǔ)薄弱的班級，多采用表演的形式讓學生上臺展現(xiàn)自我，充分發(fā)揮學生的潛能，如《登幽州臺歌》詩歌教學，采用比賽誦讀法，讓學生自己當評委;而對于學生基礎(chǔ)好、課堂相對安靜的班級，除了讓學生反復吟誦，還可以讓學生化身陳子昂寫出自己的不同感受。可見，因人施教的生態(tài)詩歌閱讀課堂，能充分發(fā)掘?qū)W生的特長，使學生的個性得到充分體現(xiàn)，能力得到有效提高。

五、回歸生態(tài)自然，體會生態(tài)詩歌閱讀本質(zhì)

受應試教育的影響，教育目標被扭曲，被閹割，使教育空間變狹小。在沉重的課業(yè)負擔下，校園的高墻、教室的門窗阻隔了學生與社會、與大自然的相通。因此，要引導學生在大自然里放歌，回歸詩歌生態(tài)閱讀課堂的本質(zhì)。

正值陽春三月，筆者讓學生拿著書本到戶外的學校小花園誦讀《晚春》，那天早上陽光明媚，春風柔和，學生第一次在上課時間在戶外讀詩，都興奮異常，我們擺成各種不同的隊形在美麗的春光中愜意地讀詩，我在孩子們燦爛的笑臉上看到了那種久違的朝氣與活力。此外，我們還在戶外朗讀了《水調(diào)歌頭·明月幾時有》。

學生在大自然中學習詩歌更有激情，更加投入，用他們的意境描寫話是“更有詩情畫意”?；貧w生態(tài)自然，有助于體會生態(tài)詩歌閱讀教學的本質(zhì)。

在詩歌生態(tài)閱讀實踐探究中發(fā)現(xiàn)，反復吟誦，引經(jīng)據(jù)典，品析詩歌的意境，在大自然里放歌，因材施教，能有效提升學生自主學習詩歌的興趣，促進學生的思維發(fā)展與提升，有助于提升學生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

【參考文獻】

[1]姚春紅.比較閱讀——詩歌教學的有效途徑[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（10）：117，123.

[2]李田，巴哈爾古麗·艾爾肯.高考古代詩歌閱讀試題特點與解法——以全國卷為例[J].黑龍江教育學院學報，2018，37（09）：76-78.