劉 東

【摘要】作文教學(xué)一直是各階段語文學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)，作文表達(dá)不僅可以綜合地反映出學(xué)生的語文基本功，而且可以體現(xiàn)出學(xué)生的書面表達(dá)與思維拓展能力。不少身處教學(xué)一線的初中語文教師對(duì)如何在實(shí)際教學(xué)中提高語文作文教學(xué)的有效性展開了深入的研究與實(shí)踐總結(jié)。文章為著力突破這一教學(xué)難點(diǎn)提出了一些策略建議。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期;初中語文;作文教學(xué);策略建議

初中階段的語文作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作應(yīng)用能力以及擴(kuò)展學(xué)生思維的有效途徑。這一階段的良好寫作訓(xùn)練可以為學(xué)生之后的語文寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生從觀察身邊的事物著手，發(fā)揮豐富的想象力與創(chuàng)作熱情，進(jìn)而提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。但是不可否認(rèn)在實(shí)際的語文作文教學(xué)中顯然還沒有達(dá)到相應(yīng)的理想狀態(tài)。究其原因，離不開教師與學(xué)生這兩大主體，如教師的指導(dǎo)方式與教學(xué)內(nèi)容陳舊單一，學(xué)生基礎(chǔ)詞匯量匱乏，寫作缺乏個(gè)性等。為此，強(qiáng)化研究新時(shí)期初中語文作文教學(xué)有效性勢(shì)在必行。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與生活觀察習(xí)慣培養(yǎng)欠缺

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于最終實(shí)際的教學(xué)效果會(huì)起到事半功倍的作用。教師如何在初中語文教學(xué)中深入挖掘?qū)W生的寫作記錄興趣是有效解決問題的關(guān)鍵切入點(diǎn)。但是在普遍的初中作文教學(xué)中，很多語文教師并沒有充分利用這一點(diǎn)，單一的教學(xué)模式、陳舊的教學(xué)指導(dǎo)思想與學(xué)生的實(shí)際需求背道而馳，內(nèi)容的限制、字?jǐn)?shù)的限制、表達(dá)思想的限制等種種限制極大地扼殺了學(xué)生的寫作興趣。另一方面，物質(zhì)決定意識(shí)，人類任何思想、想法、想象力的產(chǎn)生都是基于對(duì)生活以及自身接觸事物的仔細(xì)觀察研究而產(chǎn)生的。學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生活的觀察體驗(yàn)反思記錄是學(xué)生積累寫作素材的最基本方式之一。正是在這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在寫作中深刻表達(dá)自己的真實(shí)思想感情，升華主題。但是現(xiàn)階段教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與生活觀察習(xí)慣培養(yǎng)這兩方面的教育引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從而制約了學(xué)生寫作能力的提高。

（二）作文訓(xùn)練急功近利，只注重技能訓(xùn)練

初中階段的語文作文教學(xué)都是按照課本安排，每一單元開展一次相關(guān)的作文訓(xùn)練，這種循規(guī)蹈矩的訓(xùn)練方式由于欠缺循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性安排，顯得缺乏計(jì)劃性。另一方面，教師對(duì)學(xué)生寫作的引導(dǎo)僅僅局限在相應(yīng)單元寫作技巧的單純講述，以及指導(dǎo)學(xué)生自己購買大量的作文書進(jìn)行相關(guān)的模仿學(xué)習(xí)。長期在這種單一教學(xué)模式的訓(xùn)練下，學(xué)生的寫作思維容易被局限或過分依賴作文書籍。這種機(jī)械化的技能訓(xùn)練使學(xué)生失去寫作的興趣，對(duì)學(xué)生的寫作水平并無實(shí)際幫助。

二、提高初中語文作文教學(xué)有效性的策略建議

（一）教師給予學(xué)生有效的寫作指導(dǎo)

有效的作文教學(xué)指導(dǎo)不僅能為學(xué)生提供良好的寫作思路，而且能整體提高學(xué)生寫作水平。以作文的擬題為例，一個(gè)好的題目足以抓住讀者的閱讀興趣，也是一篇好文章成功的一半，所以題目的擬定一定要經(jīng)過字字斟酌，既要反映文章主旨，又要具有一定的深意，為整篇文章的展開奠定下理想的基調(diào)。為了切實(shí)提高學(xué)生的作文擬題能力，建議學(xué)生在日常的閱讀中將那些優(yōu)秀的作文題目加以分析并借鑒。作文題目擬定之后進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)，對(duì)作文的起始部分也應(yīng)該給予足夠的重視，可以采用多種形式，例如開門見山式、優(yōu)美式等，完全取決于寫作者自己對(duì)文章的構(gòu)思。針對(duì)不同的文體采用策略，語言或精簡凝練，或豐富優(yōu)美，內(nèi)容充實(shí)完善，前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)合理，更容易獲得讀者的欣賞青睞。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生多方面積累寫作所需的素材

寫作的訓(xùn)練不是簡單的文字堆疊，更不是毫無意義的流水賬記錄，而是文字語言與技巧、情感、內(nèi)容的綜合性結(jié)合與運(yùn)用。寫出一篇好的文章不是一蹴而就的，前期的積累與大量的練習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。素材積累的內(nèi)容是多方面的，可以是經(jīng)典詩詞，也可以是名言警句，只要是自己覺得好的詞語句子都可以摘抄記錄，隨時(shí)積累。量變引起質(zhì)變必然導(dǎo)致質(zhì)變，素材積累過程就是一個(gè)積極儲(chǔ)備量變的過程。將積累的素材在寫作中恰當(dāng)?shù)匾?，?huì)為自己的文章增添一抹亮色，不僅使作文內(nèi)容更為充實(shí)有效，而且能在潛移默化中提高寫作水平。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生寫作，展開豐富的想象

寫作本身就是一個(gè)學(xué)生思維創(chuàng)造并呈現(xiàn)的過程，只是在實(shí)際教學(xué)中礙于條條框框的限制，影響了學(xué)生豐富想象力的深入挖掘與表現(xiàn)。為了徹底打破這一局限性，教師應(yīng)盡可能地在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中較少地設(shè)置框架，為學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)、真實(shí)想法的暢所欲言提供開放的空間，這樣呈現(xiàn)出的文章才是有溫度的，有人情味的，是坦誠相見的。另外，教師對(duì)學(xué)生作文給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)，這也是一種鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象力的有效手段，避免千篇一律模式化的評(píng)價(jià)。

（四）小組合作的運(yùn)用

小組合作被越來越多地運(yùn)用到中學(xué)課堂中，這種活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，而且可以幫助學(xué)生拓寬思路，開闊視野。開展小組合作時(shí)可以有多種形式，比如課堂上的小組合作討論，小組間的競(jìng)爭(zhēng)比賽，或者課外組織小組內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)等。實(shí)施小組合作的前提是分好小組，選取一個(gè)程度好的、兩個(gè)程度中等的和一個(gè)程度差的四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組。程度好的當(dāng)小組長，并協(xié)助程度差的提高成績，這樣在一個(gè)小組內(nèi)就可以達(dá)到培優(yōu)補(bǔ)差的目的。比如在開展小組間的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中，在早讀課上，教師布置一些古詩文背誦過關(guān)任務(wù)，小組成員給小組長過關(guān)，小組長給教師過關(guān)，最后在小組間進(jìn)行比賽，看哪一小組能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)全部成員完成任務(wù)。最后評(píng)選出優(yōu)秀小組，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生背誦古詩文的興趣，而且節(jié)省了時(shí)間，還能親自了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到了早讀課背誦的目標(biāo)，提高了早讀課的效率。

（五）分層教學(xué)法的實(shí)施

分層教學(xué)法體現(xiàn)了“因材施教”這一教育原則。雖然學(xué)生從小就開始接觸和學(xué)習(xí)語文學(xué)科，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力有個(gè)體差異性，所以非常有必要實(shí)施分層教學(xué)法。

在實(shí)施分層教學(xué)法的過程中，要落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，在課堂授課的過程中，以及在課后作業(yè)的布置上，都要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體的分析，并落到實(shí)處，真正發(fā)揮出有效的作用。比如在早讀背誦古詩詞的過程中，程度較好的學(xué)生可以一早上背誦一篇古文，而程度較弱的學(xué)生只要求背誦一到兩段就行;在寫作課上也可以根據(jù)不同寫作水平的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文在提出當(dāng)前初中階段作文教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的解決建議，希望為提升初中作文教學(xué)有效性提供一定的幫助，實(shí)現(xiàn)這一困境的有效突破。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉興武.基于知識(shí)分類的初中語文有效教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2018（34）：64-65.

[2]茍芳.關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)背景下初中語文有效教學(xué)的實(shí)踐探究[J].學(xué)周刊，2018（31）：129-130.