杜文娟

【摘要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，要達(dá)到熟練交際目的，就必須依托適合學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境。因此，營(yíng)造適合學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境，提供盡可能多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的首要任務(wù)。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的語(yǔ)境，有助于帶動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)境體驗(yàn)和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】適合教育;語(yǔ)境;語(yǔ)篇教學(xué);語(yǔ)用體驗(yàn)

“適合的教育”是一種新的教育觀，是對(duì)“以生為本”教育理念的具體化和更加精準(zhǔn)的表達(dá)。所有的教育教學(xué)活動(dòng)都要切實(shí)落實(shí)到每一位擁有不同特點(diǎn)和稟賦的學(xué)生身上去?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”[1]在實(shí)現(xiàn)這一改革目標(biāo)的過(guò)程中，必須依靠適合學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境。教師在課堂上語(yǔ)用巧妙的手段和方法，將教材提供的語(yǔ)篇轉(zhuǎn)化為課堂上的語(yǔ)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有聲有色、有情有景的語(yǔ)言環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使學(xué)生在輕松活潑、真實(shí)可信的語(yǔ)境中自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識(shí)也要融入情境之中才能顯示出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收。新課程特別凸顯教學(xué)的情境性，英語(yǔ)教學(xué)也要融入情境中，融入生活中來(lái)進(jìn)行[2]。

在語(yǔ)篇教學(xué)的起始階段，情景創(chuàng)設(shè)要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生思考，為語(yǔ)篇教學(xué)創(chuàng)造時(shí)機(jī);在語(yǔ)篇教學(xué)中，通過(guò)整體教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)易于接受，樂(lè)于表達(dá);在結(jié)束階段，情景創(chuàng)設(shè)要能將語(yǔ)篇學(xué)習(xí)拓展延伸到語(yǔ)篇之外、學(xué)生的生活當(dāng)中。通過(guò)在語(yǔ)篇教學(xué)的各個(gè)階段創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、優(yōu)秀的情景，可以更好地促進(jìn)語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、閱讀前——語(yǔ)境渲染，讓生活走進(jìn)課堂

（一）娛樂(lè)渲染語(yǔ)境

“適合的教育”要求提供適合不同學(xué)生個(gè)體的教育，促進(jìn)中小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要充分了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的課前導(dǎo)入活動(dòng)。好的課前導(dǎo)入能有效地把學(xué)生引入課堂情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生沉浸在愉悅的情境中，激活學(xué)生原有的語(yǔ)言知識(shí)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)唱游娛樂(lè)語(yǔ)境，如朗朗上口的兒歌或韻律詩(shī)、優(yōu)美動(dòng)人的歌曲或者寓教于樂(lè)的游戲。

例如，在教授譯林英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Unit5 Seasons”時(shí)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的游戲，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞flower/swim/summer說(shuō)說(shuō)相應(yīng)的同類詞，比一比哪個(gè)小組說(shuō)得多，通過(guò)富有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲來(lái)激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，從呆板枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)，讓學(xué)生充滿熱情地投入到語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）語(yǔ)言渲染語(yǔ)境

在“適合的教育”中，抽象的學(xué)生變成了具體的、活生生的、具有鮮活生命的現(xiàn)實(shí)中的每一個(gè)人，所有的教育教學(xué)活動(dòng)都要切實(shí)落實(shí)到每一位擁有不同特點(diǎn)和稟賦的學(xué)生身上去。教師在課堂中應(yīng)設(shè)法結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)言表達(dá)的形象性能夠使聽(tīng)者在大腦中呈現(xiàn)出一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫面，而不是抽象的畫面，這就是語(yǔ)言的魅力。課堂上教師用英語(yǔ)與學(xué)生交流，交流過(guò)程中了解學(xué)生的愛(ài)好、性格、家庭、生活等信息，教師機(jī)智地把所學(xué)內(nèi)容自然地融入與學(xué)生交談中，聯(lián)系生活實(shí)際，真實(shí)靈活地建構(gòu)學(xué)生知識(shí)體系，運(yùn)用語(yǔ)言構(gòu)成了有意義的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。

例如，在教授譯林英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Unit5 Helping our parents”時(shí)，筆者與學(xué)生是這樣交流的。

T： Im very busy this weekend. I have a lot of housework to do.At 6：30， Im cooking breakfast. At 7 oclock， Im cleaning my car. At 7：30， Im sweeping the floor. At 11：30， Im... What do you do at the weekends？

Ss： I...

T： What do your parents do？

Ss： My father... My mother...

T：What will you do for you parents？

Ss： I will help my parents.

T： We should help our parents and be the good boys/girls.

隨著話題的深入，逐漸鋪墊情境，讓學(xué)生從教師與個(gè)別學(xué)生的交流中感知、理解語(yǔ)言，在學(xué)生大腦中構(gòu)建幫助父母做事的生活情境，學(xué)生在情境中學(xué)得更快，更扎實(shí)。

二、閱讀中——語(yǔ)境推動(dòng)，讓生活融入課堂

（一）場(chǎng)景模擬語(yǔ)境

“適合的教育”強(qiáng)調(diào)要想孩子成長(zhǎng)，一定要讓孩子去認(rèn)識(shí)，去嘗試，去感受，去體會(huì)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是孩子發(fā)現(xiàn)自己所長(zhǎng)的唯一可靠途徑。在英語(yǔ)教學(xué)中，圖像是一種直觀的工具，可以把知識(shí)具體直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，能調(diào)節(jié)課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，便于學(xué)生更快地理解和掌握。用實(shí)物、圖片等為學(xué)生提供模擬場(chǎng)景，把課堂變成語(yǔ)言場(chǎng)景發(fā)生的地點(diǎn)，從而讓學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中學(xué)用語(yǔ)言。

例如，學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)1B “Unit3? I like carrots”時(shí)，特意事先準(zhǔn)備好一些蔬菜實(shí)物，諸如carrots，onions，peas，peppers之類，模擬去超市購(gòu)物的場(chǎng)景，再提到Y(jié)ang Ling一家也在超市購(gòu)物，讓學(xué)生在生活化的情境中進(jìn)行語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。又如，在教授譯林英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Unit6 Whose dress is this”時(shí)，創(chuàng)設(shè)去參加Fancy dress party的情境，讓學(xué)生把自己喜歡的衣服帶到教室邊展示邊說(shuō)“Look at my...Its/Theyre...”，這樣在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生能夠更好更容易地理解課文內(nèi)容。生活是最好的老師，在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)盡可能地將生活化的情境帶入課堂，要想在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和語(yǔ)用的能力，創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)境是十分重要的。

（二）角色扮演

角色扮演指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教材內(nèi)容中人物的要求扮演相應(yīng)角色，通過(guò)角色扮演活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握。這種教學(xué)方法生動(dòng)、活潑，受到學(xué)生的喜愛(ài)，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生較多的參與、體驗(yàn)機(jī)會(huì)，增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

例如，在教授譯林英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“Unit7 On the farm”時(shí)，創(chuàng)設(shè)參觀農(nóng)場(chǎng)的情境，讓學(xué)生扮演農(nóng)民和參觀者，操練句型“Welcome to my...What are these/those？ Theyre...及Are these/those...？ Yes./No.”在教授譯林英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Unit5 Seeing the doctor”時(shí)，讓學(xué)生扮演醫(yī)生和病人，學(xué)生仿佛身臨其境，與故事中的人物融為一體，這樣一來(lái)整個(gè)課文內(nèi)容就很好地內(nèi)化在學(xué)生的腦海中，最后直接輸出為語(yǔ)言。學(xué)生演得越像，語(yǔ)氣表情動(dòng)作越是到位，就說(shuō)明他對(duì)課文的理解越充分。兒童天生就是表演家，每個(gè)孩子都有表演的天賦，表演能夠有效地發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性，所以教師要?jiǎng)?chuàng)造并給予學(xué)生這樣的表演機(jī)會(huì)，在“動(dòng)”與“樂(lè)”中把握課文，理解語(yǔ)篇內(nèi)容。

三、閱讀后——語(yǔ)境再現(xiàn)，讓生活蘊(yùn)于課堂

“適合的教育”強(qiáng)調(diào)，每一位學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)都是在具體的課堂、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校、社會(huì)等活動(dòng)交往中，通過(guò)積極對(duì)話實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注如何拓展教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，豐富語(yǔ)言材料，站在更高處運(yùn)用教材上的知識(shí)，將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（一）畫面再現(xiàn)語(yǔ)境

一幅幅動(dòng)感的畫面最能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，運(yùn)用畫面創(chuàng)設(shè)情境能巧妙地將課堂中的對(duì)話內(nèi)容延伸至實(shí)際生活中，使本節(jié)課的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)得到了進(jìn)一步的提煉和升華。

例如，在教授譯林英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Unit4 Hobbies”時(shí)，把story time的故事教學(xué)用微信的方式串聯(lián)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)了在微信中收到漂流瓶的情境，這是一份Jay和家人的愛(ài)好介紹，他想找個(gè)朋友。學(xué)生讀完Jay和家人的愛(ài)好后，積極主動(dòng)回復(fù)漂流瓶，寫一寫自己和家人的愛(ài)好。再通過(guò)“搖一搖”，欣賞到不同朋友的愛(ài)好，進(jìn)而進(jìn)行情感教育：不同的人有不同的愛(ài)好，愛(ài)好使我們的生活多姿多彩，讓我們享受愛(ài)好，享受快樂(lè)。這樣一來(lái)，學(xué)生在真實(shí)的生活情境中再一次運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，達(dá)到語(yǔ)用的目的。

（二）繪本再現(xiàn)語(yǔ)境

繪本教學(xué)，以故事為載體，以充滿童趣的圖片和文字再現(xiàn)了語(yǔ)篇中的知識(shí)，提供給孩子真實(shí)的生活情境和豐富的詞匯，能夠很好地協(xié)助發(fā)展孩子的語(yǔ)用能力。

例如，在教授譯林英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“Unit5 How old are you”時(shí)，學(xué)習(xí)完語(yǔ)篇后，筆者設(shè)計(jì)了繪本閱讀的活動(dòng)，在繪本W(wǎng)elcome to Toy Museum中再現(xiàn)了本單元的重點(diǎn)句型Welcome to...How old are you？ Im...This is for you./Here you are. Thank you等。又如在教授四年級(jí)下冊(cè)“Unit6 Whose dress is this”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的繪本， 我把動(dòng)物的圖片及一個(gè)個(gè)繪本故事的制作作為本課的一個(gè)延伸，學(xué)生看了動(dòng)物的部分圖片來(lái)猜測(cè)是誰(shuí)的衣服，這樣的活動(dòng)不僅能夠滿足學(xué)生的探秘感，還能激發(fā)其熱情，讓他們樂(lè)于動(dòng)手，善于暢談。

適合學(xué)生的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)滲透在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有助于帶動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)境體驗(yàn)和應(yīng)用。偉大的語(yǔ)言學(xué)家馬林諾夫斯基說(shuō)：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情境，詞就沒(méi)有意義，也不代表什么。因此，話語(yǔ)只有在情境語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義?！闭Z(yǔ)篇教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生讀懂語(yǔ)篇，而且是讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，豐富自己的文化知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言技能表達(dá)自己心中所想，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。適合學(xué)生的語(yǔ)境設(shè)置能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使學(xué)生在輕松活潑、真實(shí)可信的語(yǔ)境中自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提升語(yǔ)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012：8.

[2]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：85.