藍(lán)春玲

【摘要】留守兒童缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)督，思想懶散，自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)能力弱，他們的教育問(wèn)題成了令人擔(dān)憂的問(wèn)題，而留守兒童家庭作業(yè)的質(zhì)量問(wèn)題更是令老師擔(dān)憂不已。實(shí)踐證明，利用“生生結(jié)對(duì)—師徒結(jié)對(duì)法”提高留守兒童家庭作業(yè)的質(zhì)量，是促進(jìn)留守兒童成長(zhǎng)的良好渠道。

【關(guān)鍵詞】生生結(jié)對(duì);成長(zhǎng)互促;留守兒童

城市化的發(fā)展吸引了越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工。由于經(jīng)濟(jì)條件等各種因素的影響，大部分進(jìn)城務(wù)工人員并不能把子女帶在身邊讀書(shū)，于是留守兒童這個(gè)特殊的弱勢(shì)群體隨之產(chǎn)生。然而留在家鄉(xiāng)的這些孩子由于缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)督，思想懶散，自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)能力弱，他們的教育問(wèn)題便成了令人擔(dān)憂的問(wèn)題，而留守兒童家庭作業(yè)的質(zhì)量問(wèn)題更是令老師擔(dān)憂不已。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我們課題組經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)利用“生生結(jié)對(duì)—師徒結(jié)對(duì)法”提高留守兒童家庭作業(yè)的質(zhì)量是促進(jìn)留守兒童成長(zhǎng)的良好渠道。

一、開(kāi)展留守兒童普查

開(kāi)展“一幫一 同成長(zhǎng)”生生結(jié)對(duì)幫扶留守兒童之前，我們課題組針對(duì)我校的留守兒童進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理、安全、健康及所在自然村屯的同年級(jí)同班級(jí)同伴的學(xué)習(xí)、生活、心理、安全、健康等方方面面進(jìn)行詳細(xì)了解，掌握每個(gè)留守兒童的生活狀況和成長(zhǎng)需要，為結(jié)對(duì)子鋪好路。

二、就近結(jié)對(duì)

小學(xué)生年齡小，自制力弱，自覺(jué)性差，家庭作業(yè)一般都是在家長(zhǎng)的監(jiān)督下才能完成。留守兒童由于缺乏父母監(jiān)督，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不按時(shí)、不按質(zhì)、不按量完成作業(yè)的情況時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體水平。為了解決這一難題，我們開(kāi)展“一幫一，同成長(zhǎng)”的活動(dòng)，即下午放學(xué)回到家里，結(jié)對(duì)師徒一起完成家庭作業(yè)，相互監(jiān)督，保質(zhì)保量完成。為了做好結(jié)對(duì)，我們課題組遵循就近原則，發(fā)動(dòng)同村同年級(jí)同班學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生同留守兒童結(jié)為“手拉手”小伙伴。同時(shí)，為每個(gè)自然屯分配一位指導(dǎo)老師，對(duì)一幫一結(jié)對(duì)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行全程指導(dǎo)。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了互助伙伴共同成長(zhǎng)，而且增進(jìn)了互助伙伴之間的情感，讓留守兒童感受到溫暖與親情。

例如，我們南邦小學(xué)轄區(qū)內(nèi)的那達(dá)屯有位留守兒童韋力鑫，該生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，家庭作業(yè)書(shū)寫(xiě)潦草，做題錯(cuò)誤多，還經(jīng)常稱作業(yè)忘記帶。針對(duì)韋力鑫這個(gè)情況，筆者分配那達(dá)屯里品行端正、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的林馨怡同學(xué)與他結(jié)為“師徒”。 那達(dá)屯的跟進(jìn)指導(dǎo)老師是黃秀慧老師，黃老師給這對(duì)“師徒”提出了如下的明確的互助方案。

步驟一：每次書(shū)寫(xiě)家庭作業(yè)前，林馨怡都要向韋力鑫提出作業(yè)的書(shū)寫(xiě)要求，然后各自獨(dú)立、認(rèn)真地寫(xiě)家庭作業(yè)，遇到難題相互提出困惑，相互解答。

步驟二：在書(shū)寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中，林馨怡要隨時(shí)監(jiān)督韋力鑫家庭作業(yè)的書(shū)寫(xiě)情況。針對(duì)韋力鑫寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中提出的困惑，林馨怡先憑借自己的能力努力幫其解答。對(duì)兩個(gè)人共同努力都沒(méi)能解答的問(wèn)題，由林馨怡電話跟黃秀慧指導(dǎo)老師請(qǐng)教，再由林馨怡向韋力鑫解答。

步驟三：完成作業(yè)后，各自相互檢查作業(yè)，查漏補(bǔ)缺，對(duì)書(shū)寫(xiě)不整齊、完成不好的題要互相提出，并相互監(jiān)督整改。

步驟四：完成作業(yè)后，“師徒”雙方及時(shí)對(duì)當(dāng)天的結(jié)對(duì)情況進(jìn)行評(píng)星。

步驟五：每天黃秀慧指導(dǎo)老師都會(huì)根據(jù)結(jié)對(duì)“師徒”雙方的評(píng)星情況進(jìn)行指導(dǎo)，做得好的及時(shí)給予肯定，做得不足的及時(shí)給予協(xié)調(diào)，并進(jìn)行方法指導(dǎo)。

三、結(jié)對(duì)指導(dǎo)

開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶留守兒童是學(xué)校合理利用資源提高教育質(zhì)量的有效策略。生生結(jié)對(duì)的“師傅”雖然都是由品行、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，但畢竟他們都還是小學(xué)生，知識(shí)水平，協(xié)調(diào)、指導(dǎo)能力有限。因此，做好“師傅”隊(duì)伍的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高“師傅”隊(duì)伍的整體素質(zhì)是生生結(jié)對(duì)獲得成功的首要條件。

結(jié)對(duì)后，課題組老師召集“師傅”“徒弟”隊(duì)伍，明確責(zé)任：“師傅”的任務(wù)是協(xié)助“徒弟”按質(zhì)按量完成家庭作業(yè);“徒弟”的任務(wù)是在“師傅”的指導(dǎo)下認(rèn)真完成家庭作業(yè)。告訴他們這是學(xué)校交給他們光榮而艱巨的任務(wù)，要認(rèn)真地完成任務(wù)。并讓“師傅”明白，“師傅”的學(xué)習(xí)能力和意志品質(zhì)都要在“徒弟”之上才能成為“師傅”。

擺正“師傅”的態(tài)度，讓其明確目標(biāo)后，第二步就要教給“師傅”指導(dǎo)的方法。首先，“師傅”每次都能按老師的要求有質(zhì)有量地完成家庭作業(yè)，樹(shù)立好“師傅”的榜樣，讓“徒弟”信服。其次，當(dāng)“徒弟”完成家庭作業(yè)遇到困難時(shí)，“師傅”要理解這是正常現(xiàn)象，不可一味地指責(zé)，否則“徒弟”會(huì)焦灼不安。此時(shí)“師傅”要像導(dǎo)師一樣設(shè)身處地地站在“徒弟”的角度，以朋友的身份去理解和鼓勵(lì)“徒弟”，教給“徒弟”學(xué)習(xí)方法，幫助其克服心理障礙，解決家庭作業(yè)中的困難。

四、結(jié)對(duì)管理

有效的管理是每一項(xiàng)活動(dòng)得以順利開(kāi)展的保障。生生結(jié)對(duì)完成家庭作業(yè)提高了留守兒童的作業(yè)質(zhì)量，是兒童獲得互促成長(zhǎng)的好渠道。但是在實(shí)施過(guò)程中，管理變成了棘手的問(wèn)題。一開(kāi)始我們只是做好結(jié)對(duì)，布置任務(wù)，沒(méi)有注重在管理這一塊下功夫，沒(méi)有配給每個(gè)自然屯一名指導(dǎo)老師。結(jié)果實(shí)施不到一個(gè)月，就出現(xiàn)了亂象：“師傅”不積極，“徒弟”不配合，“師傅”“徒弟”有矛盾。在這樣的情況下，我們沒(méi)有放棄實(shí)施計(jì)劃，而是求助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)協(xié)同尋找對(duì)策。最后決定給每個(gè)自然屯配一名指導(dǎo)老師，每天針對(duì)結(jié)對(duì)情況進(jìn)行跟蹤指導(dǎo);家長(zhǎng)雖然遠(yuǎn)在外地，每天也至少打一個(gè)電話關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，讓留守兒童感受到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的關(guān)心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，我們總結(jié)出了以下管理辦法。

1.每位“師傅”有一張結(jié)對(duì)“徒弟”的評(píng)星表：“徒弟”認(rèn)真寫(xiě)家庭作業(yè)，有質(zhì)有量地完成時(shí)，評(píng)給其一顆紅星星，“徒弟”寫(xiě)家庭作業(yè)有進(jìn)步時(shí)，評(píng)給其一顆綠星;當(dāng)“徒弟”不認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，“師傅”教育也不聽(tīng)時(shí)，將給“徒弟”評(píng)一顆黃星，以示警誡。

2.每位“徒弟”也有一張結(jié)對(duì)“師傅”的評(píng)星表：“師傅”完成家庭作業(yè)認(rèn)真，指導(dǎo)“徒弟”態(tài)度也認(rèn)真，有耐心，評(píng)給其一顆紅星;“師傅”完成家庭作業(yè)不認(rèn)真，指導(dǎo)“徒弟”沒(méi)有耐心，評(píng)給其一顆黃星以警戒。

3.家長(zhǎng)每天至少打一個(gè)電話關(guān)心、監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)生活。

4.指導(dǎo)老師每天都要根據(jù)結(jié)對(duì)“師徒”雙方的評(píng)星情況進(jìn)行指導(dǎo)。做得好的及時(shí)給予肯定，做得不足的及時(shí)給予協(xié)調(diào)，并進(jìn)行方法指導(dǎo)。并對(duì)每一對(duì)“師徒”的結(jié)對(duì)情況進(jìn)行評(píng)星，期末結(jié)合評(píng)星表對(duì)“師徒”對(duì)子頒發(fā)獎(jiǎng)狀，鼓勵(lì)先進(jìn)。

總之，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是備受社會(huì)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)校教育是受留守兒童問(wèn)題嚴(yán)重影響的一個(gè)層面。關(guān)注留守兒童的教育，提高留守兒童家庭作業(yè)的質(zhì)量，我們竭盡所能，但解決的只是冰山一角。我們希望政府、社會(huì)、家庭各個(gè)層面通力合作，真正有效解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘桂嫵.淺談如何關(guān)愛(ài)留守兒童[EB/OL].（2019-09-14）[2019-12-09].https：//wenku.baidu.com/view/38c49fcda31614791711cc7931b765ce04087a88.html.