潘國(guó)思

摘 要：在教學(xué)過程中，教師所任教的每一個(gè)班級(jí)里都會(huì)面臨如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問題。教師在面向全體學(xué)生的同時(shí)要給予后進(jìn)生更多的關(guān)心和幫助，使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為活動(dòng)適應(yīng)于各種學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，努力使他們的學(xué)習(xí)能力得到有效提升，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;學(xué)習(xí)能力;心理特點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)全面了解本班不同層面學(xué)生的心理特點(diǎn)與個(gè)體差異，不斷更新教學(xué)方法，有效引導(dǎo)孩子調(diào)整好學(xué)習(xí)上的各種心理狀態(tài)，幫助他們排除不利心理因素，特別是班上學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后的孩子，通過努力使他們也能輕松、快樂地投入到學(xué)習(xí)中來。

一、建立情感橋梁，加強(qiáng)心理交往

在教育教學(xué)過程中，后進(jìn)生普遍缺乏自信，大多不愿參與到課堂活動(dòng)中來，致使我們的課堂不能發(fā)揮真正的合作、相互作用的良好效果。此時(shí)，教師要努力讓孩子們感受到老師和他們是在共同學(xué)習(xí)和解決問題，主動(dòng)與孩子建立一種友好平等的合作關(guān)系和相互信賴的情感，師生間融洽的感情建立有利于良好學(xué)習(xí)氣氛的形成。另外，對(duì)于一些個(gè)性比較強(qiáng)的孩子，教師在與他們面對(duì)面交談時(shí)的表情、語氣、動(dòng)作等要注意度的把握，使他們排除拘束感的同時(shí)，愿意與老師建立情感橋梁，進(jìn)行心靈的溝通，努力營(yíng)造亦師亦友的學(xué)習(xí)氛圍，可有效消除他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中的自卑心理，從而主動(dòng)參與到班級(jí)學(xué)習(xí)大家庭中來。

在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師應(yīng)該以后進(jìn)生為基礎(chǔ)，在保證他們了解知識(shí)內(nèi)涵之后，方可進(jìn)行后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展，不要只是一味地去關(guān)注優(yōu)等生以及中等生，忽視后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況以及心理狀態(tài)。這一狀況的存在將會(huì)導(dǎo)致他們?cè)絹碓礁簧辖處煹倪M(jìn)度，從而產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的心理。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，很多教師會(huì)習(xí)慣性地進(jìn)行綜合講解，就是先把所有的數(shù)學(xué)知識(shí)講解完，然后回過頭重新進(jìn)行復(fù)習(xí)，但這一種方式僅適用于優(yōu)等生，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)之余會(huì)形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，但對(duì)于一些后進(jìn)生來說，他們就會(huì)由于學(xué)習(xí)速度過快而產(chǎn)生學(xué)習(xí)脫節(jié)的狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生形成較為明顯的極端性分化。倘若教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，整體的教學(xué)節(jié)奏過快，那么后進(jìn)生就會(huì)產(chǎn)生似懂非懂的現(xiàn)象，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)也只能夠停留在見其門不得入的階段。因此在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教師就應(yīng)該注重與后進(jìn)生構(gòu)建情感上的橋梁，深入后進(jìn)生的群體中，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步深入。首先，教師可以通過及時(shí)訓(xùn)練的方式輔助后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教師在講解“加減乘除混合運(yùn)算”這一部分的知識(shí)時(shí)，就可以將其劃分成多種不同的教學(xué)階段，比如先引導(dǎo)后進(jìn)生練習(xí)加法運(yùn)算，然后再組織其練習(xí)乘除運(yùn)算，最后將所有知識(shí)點(diǎn)整合到一起進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，以此既能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)又不會(huì)使其產(chǎn)生過于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài);其次，教師可以通過“雙基礎(chǔ)復(fù)習(xí)”的方式對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔助。比如教師講解完“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一章節(jié)后，可以輔助后進(jìn)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸類，將相同的知識(shí)內(nèi)容與概念整合到一起，比如“小數(shù)的讀法”和“小數(shù)的寫法”，組成一張完整的練習(xí)試卷，引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行單一訓(xùn)練，強(qiáng)化其對(duì)小數(shù)點(diǎn)的掌握熟練程度。另外，教師可以開展地毯式的復(fù)習(xí)，逐一進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回顧，比如先回憶“小數(shù)點(diǎn)的定義與概念”“小數(shù)點(diǎn)的讀法寫法”以及“小數(shù)點(diǎn)的大小比較”，當(dāng)學(xué)生了解了這一部分知識(shí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“小數(shù)點(diǎn)的計(jì)算”以及“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)”等等，使學(xué)生能夠在綜合的狀態(tài)下對(duì)其進(jìn)行掌握，夯實(shí)學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)，以此強(qiáng)化后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、注意先入為主，樹立第一印象

對(duì)于小學(xué)生來說，感知是他們有效掌握知識(shí)的重要途徑之一，如果孩子們對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)感到模糊不清，那么要求他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的思維和想象是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們正確掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)的關(guān)鍵。在教學(xué)÷3時(shí)，很多學(xué)生會(huì)直接考慮用分子除以整數(shù)的方法：結(jié)果算不出來，因?yàn)樗麄冊(cè)陂_始學(xué)習(xí)了了后形成了第一印象，他們沒有發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子能被整數(shù)整除的計(jì)算方法是有一定局限性的。又如教9，先讓學(xué)生細(xì)心觀察，抓住關(guān)鍵：整數(shù)是一個(gè)分母為1的假分?jǐn)?shù)，并且要牢牢記住，不可含糊。為了讓學(xué)生細(xì)心觀察，并動(dòng)腦、動(dòng)手，把容易被忽視而又是知識(shí)本質(zhì)的地方，多提問、多思考、多質(zhì)疑，借以引起注意和警覺。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)重視把握知識(shí)體系中的先入為主，有效樹立知識(shí)建模的第一印象，這對(duì)后進(jìn)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有著舉足輕重的意義。

另外，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，針對(duì)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來說，雖然他們接觸到的教育內(nèi)容以及教育方式都是一樣的，但所有的學(xué)生仍舊不會(huì)達(dá)到一樣的教學(xué)狀態(tài)。而針對(duì)這一問題，教師就應(yīng)該注重貫徹“兩頭兼顧”的教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。首先，在教學(xué)期間，教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成A、B兩組，A組學(xué)生為班級(jí)中的優(yōu)等生以及中等生，B組學(xué)生為班級(jí)中的后進(jìn)生。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)兩組不同的學(xué)生，教師可以提出不同的學(xué)習(xí)要求以及學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積計(jì)算”這一部分的知識(shí)時(shí)，針對(duì)優(yōu)等生以及中等生，教師可以要求其通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，例如“正方形面積計(jì)算”以及“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”，對(duì)平行四邊形的面積計(jì)算方式進(jìn)行假設(shè)。而針對(duì)后進(jìn)生，教師可以輔助其對(duì)平行四邊形進(jìn)行輔助線制作，加深其第一印象，使其能夠意識(shí)到在計(jì)算平行四邊形的面積時(shí)，第一步就是制作輔助線，從而緩解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)壓力以及學(xué)習(xí)難度，有效強(qiáng)化整體的教學(xué)效率;其次，在教學(xué)中，教師可以通過“過程板演”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助，通過直觀地將知識(shí)展示在黑板上，給予后進(jìn)生視覺沖擊，使其能夠?qū)虒W(xué)過程產(chǎn)生深度認(rèn)知，從而能夠有效地強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)與數(shù)的運(yùn)算”這一部分的知識(shí)時(shí)，就可以在黑板上寫出一些練習(xí)題，然后要求優(yōu)等生逐步把解題步驟寫出來，使得后進(jìn)生能夠清楚每一步產(chǎn)生的因果，以此強(qiáng)化其自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在此期間，教師也可以鼓勵(lì)后進(jìn)生自主進(jìn)行運(yùn)算，平等地看待其與優(yōu)等生，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)熱情。