孫楊勝楠 李鑫

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，在小學(xué)階段，學(xué)生的課外閱讀量不能少于100萬字。對于小學(xué)生來說，實現(xiàn)語言積累是尤為重要的。那么，如何實現(xiàn)語言積累呢？摘抄不失為一種有效的方法。細(xì)細(xì)分析當(dāng)前小學(xué)生的課外閱讀情況，學(xué)生的摘抄情況不盡如人意。將對當(dāng)前學(xué)生的摘抄現(xiàn)狀及出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生;課外閱讀;摘抄現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在閱讀教學(xué)活動開展中，教師要重視學(xué)生的語言積累，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。順應(yīng)時代的要求，摘抄應(yīng)運(yùn)而生，而且成為語文課外閱讀不可缺少的一種學(xué)習(xí)方法。盡管在新課改背景下，一些教師對課外閱讀中的“摘抄”給予了重視，且在教學(xué)中進(jìn)行了靈活運(yùn)用，但細(xì)細(xì)分析，我們可以窺探到諸多問題，影響學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的提升。在本文中，我將立足小學(xué)語文閱讀教學(xué)，就學(xué)生的課外閱讀“摘抄”情況進(jìn)行分析。

一、小學(xué)生課外閱讀中的“摘抄”問題

1.教師對“摘抄”認(rèn)識不足

教師作為小學(xué)語文教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，其同時也是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)者。教師的思想意識決定了其行為。當(dāng)前小學(xué)生的課外閱讀“摘抄”情況不盡如人意，很大程度上是因為教師對“摘抄”不重視，或者對其認(rèn)識不深刻。在這樣的情況下，其自然而然地難以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過對本校的一些語文教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師聽過“摘抄”，但對“摘抄”的作用、類型等不甚了解。在如此片面且淺薄的認(rèn)知下，一些教師在組織課外閱讀活動的時候，往往將“摘抄”作為一項任務(wù)布置給學(xué)生。而學(xué)生，則將此任務(wù)當(dāng)做作業(yè)來看待，覺得自己只要將所閱讀文本中的一些句子摘抄下來就可以了。如此，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還使其在抄抄寫寫的過程中，逐漸失去摘抄興趣。面對此情況，在組織小學(xué)生課外閱讀教學(xué)活動的時候，教師需要從自身入手，發(fā)現(xiàn)自己思想認(rèn)知存在的不足，建立對“摘抄”的重視，并從多方面入手，學(xué)習(xí)“摘抄”，從而將其以多樣的形式落實到課外閱讀中，發(fā)揮其應(yīng)用的價值。

2.“摘抄”形式較為單一

受教師的影響，大部分學(xué)生對“摘抄”也是知之甚少的。在實踐調(diào)查的過程中，我詢問學(xué)生“什么是摘抄”，大部分學(xué)生很簡單地給出：“摘抄不就是抄書嗎？”如此導(dǎo)致其在參與課外閱讀的過程中，將抄寫課文作為了“摘抄”的主要方式。除了對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查之外，我還詢問了教師對“摘抄”類型的看法。不少教師的想法與學(xué)生的想法相似。在如此單一且機(jī)械的摘抄過程中，學(xué)生慢慢地失去了課外閱讀興趣，甚至連教師布置的寫讀后感的要求也覺得厭煩。面對此情況，在組織課外閱讀活動的時候，教師需要立足“摘抄”類型，采取多樣的方式，點燃學(xué)生的“摘抄”興趣，使其在積極體驗的過程中，既能積累豐富的語言文字，又能鍛煉書寫能力，為其養(yǎng)成良好的“摘抄”習(xí)慣，提升語言能力打下堅實的基礎(chǔ)。

要想解決這些問題，我們需要回歸教學(xué)實踐，探尋其出現(xiàn)的原因，以此在追本溯源的過程中，找到有針對性的解決對策。

二、小學(xué)生課外閱讀“摘抄”問題原因

1.對“摘抄”在課外閱讀中不重視

在新課改不斷深入發(fā)展的今天，立足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，盡管不少的小學(xué)語文教師對課外閱讀給予了重視，但是其一般情況下，是將課外閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自由讀書，沒有參與其中。在這樣的情況下，因為小學(xué)生本身的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力有限，缺乏教師有效的指導(dǎo)，其自然難以將“摘抄”和課外閱讀結(jié)合起來，往往是秉持應(yīng)付心態(tài)，過分追求閱讀的數(shù)量，忽視其閱讀的質(zhì)量。正是因為教師和學(xué)生對課外閱讀中的“摘抄”不夠重視，才使其在體驗課外閱讀的過程中，對“摘抄”淺嘗輒止，無法養(yǎng)成良好的習(xí)慣，限制了學(xué)習(xí)能力的提升。

2.設(shè)計“摘抄”創(chuàng)意不足

在調(diào)查本校教師引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀進(jìn)行“摘抄”的過程中，我發(fā)現(xiàn)，大部分教師仍在沿用過去的摘抄方式，將注意力放在引導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞好句或?qū)懽x后感等上，沒有任何的新意。在機(jī)械的摘抄過程中，學(xué)生很難對自己所摘抄的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考、分析，如此無法實現(xiàn)利用摘抄提高學(xué)生閱讀能力的價值。

3.沒有持之以恒的要求

“摘抄”習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，其是在日積月累中，慢慢養(yǎng)成的。在教學(xué)活動開展中，一些教師為了達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的閱讀量，其一味地組織閱讀比賽活動，看看哪一個學(xué)生讀的書多，哪一個學(xué)生的閱讀量比較大。如此活動盡管點燃了學(xué)生的閱讀興趣，卻在忽視讀書交流的過程中，難以保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。正是因為如此，才導(dǎo)致學(xué)生在參與課外閱讀的過程中，無法堅持到底，無法深入分析，自然而然地限制摘抄習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，教師在組織小學(xué)生課外閱讀活動的時候，要想使學(xué)生養(yǎng)成良好的“摘抄”習(xí)慣，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀活動參與中的“摘抄”問題，探尋出現(xiàn)問題的原因，如此才能有針對性地進(jìn)行解決。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張澄.讀書筆記在小學(xué)語文課外閱讀中的實踐研究[D].沈陽師范大學(xué)，2017.

編輯 魯翠紅