崔景貴 陳璇

摘 要 學習投入在個體的學業(yè)發(fā)展中扮演重要角色，是個體積極學業(yè)行為的重要預測指標。為探討中職生學業(yè)自我、學習投入、學業(yè)韌性三者之間的關系及學業(yè)韌性的作用機制，采用《中職生學習投入量表》《學業(yè)韌性問卷》及自編的《中職生學業(yè)自我問卷》，對2993名中職生進行問卷調(diào)查，結果表明：中職生學業(yè)自我、學業(yè)韌性總體處于中上等水平，學習投入處于中等水平;中職生學業(yè)自我、學業(yè)韌性均與學習投入呈顯著的正相關;學業(yè)韌性在中職生學業(yè)自我與學習投入之間起部分中介作用，中職生學業(yè)自我通過學業(yè)韌性對其學習投入產(chǎn)生更加積極的效果。

關鍵詞 中職生;學業(yè)自我;學習投入;學業(yè)韌性

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）31-0061-06

一、引言

現(xiàn)代教育重視人的社會價值和積極人性的開發(fā)，注重育人質(zhì)量的提升，更為學生的成長成才提供了多樣的發(fā)展契機。2019年2月24日，中共中央國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要發(fā)展中國特色、世界先進水平的優(yōu)質(zhì)教育，提出完善教育質(zhì)量標準體系，制定覆蓋全學段、體現(xiàn)世界先進水平、符合不同層次類型教育特點的教育質(zhì)量標準，明確學生發(fā)展核心素養(yǎng)要求[1]。與此同時，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2020年）》也指出，加快推進教育現(xiàn)代化，要以促進公平和提高質(zhì)量為時代主題[2]?，F(xiàn)代教育越來越注重人的全面發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，更加強調(diào)人才培養(yǎng)的人性價值，更加關注教育力的體現(xiàn);其不僅關注個體當前的學業(yè)狀態(tài)，更注重個體的未來發(fā)展，致力于通過學校教育為其積極和長遠發(fā)展奠定基礎。

作為當代心理學發(fā)展的新取向，積極心理學理念一經(jīng)提出，就引起心理學界的高度關注，學習投入是積極心理學的重要研究課題之一，研究者以此為切入點來探討積極心理因素對于人發(fā)展的重要作用。學習投入是指個體面對學業(yè)任務時的一種內(nèi)在表征，表現(xiàn)為學習活動中活力、奉獻和專注的積極體驗。在學習投入的發(fā)展過程中，分析既有研究文獻，發(fā)現(xiàn)關于學習投入的影響因素可以分為個體變量、學校氛圍和家庭因素三個方面，其中，作為重要個體因素的學業(yè)自我和學業(yè)韌性，得到研究者們的更多關注。

1989年，國外學者Finn提出關于學習投入的參與-認同模型[3]，該模型關注學生的情感經(jīng)歷對學習投入的重要作用，認為學生積極愉悅的學業(yè)體驗與其學習投入具有密切關系，而學業(yè)情感體驗正是學業(yè)自我的重要組成部分。相關研究也表明，學生的學業(yè)自我能夠負向預測其學業(yè)倦怠，能夠影響學生在學習上的投入程度[4]。學業(yè)韌性最初是從心理韌性研究領域拓展而來，是心理韌性的個性化體現(xiàn)，二者具有相通性。國內(nèi)學者李海壘和張文新通過對國內(nèi)外關于心理韌性的文獻進行分析，提出心理韌性的動態(tài)模型[5]，認為個體心理韌性的形成與發(fā)展經(jīng)歷復雜的過程，并能夠影響個體面對學業(yè)任務的外在表現(xiàn);青少年通過外部資源獲得其自身所需的安全感、歸屬感、尊敬、自我價值以及掌控力和挑戰(zhàn)性等，這種需要的獲得會幫助個體形成合作、問題解決、自我覺察、目標與意識等內(nèi)在資源，這種資源便是心理韌性的內(nèi)在因素，而這種因素能夠促使個體積極發(fā)展，在學業(yè)發(fā)展方面，主要表現(xiàn)為學習投入度;研究發(fā)現(xiàn)，學生的心理韌性對其學習投入水平具有積極作用[6]。學業(yè)韌性作為心理韌性的重要組成部分，能夠有效影響學生的積極學業(yè)行為，相關研究也表明，學業(yè)韌性可以有效預測個體的學習投入，學生的學業(yè)韌性與學習投入之間呈顯著正相關[7]。

綜上，學生的學業(yè)自我可以正向作用于學習投入，而學業(yè)自我對于個體學習投入所產(chǎn)生的積極效果被認為與個體面對學業(yè)問題時的積極心態(tài)和積極應對有關[8]，這種積極認知與應對方式正是學業(yè)韌性的重要內(nèi)容。對于經(jīng)歷諸多學業(yè)問題的中職生而言，這些積極心理因素對于其學業(yè)積極發(fā)展和良好個性品質(zhì)的形成具有不可替代的作用，目前并未見到國內(nèi)關于中職生學業(yè)自我、學業(yè)韌性和學習投入這三者之間作用機制的探討，因此有必要考察中職生學業(yè)自我、學業(yè)韌性和學習投入之間的關系，以及學業(yè)韌性是否在學業(yè)自我和學習投入之間存在某種作用機制，以期為學習投入的深入研究提供新的研究視角，提高學生完成學業(yè)的能力，取得良好成績的自信以及學習的積極性，助推中職學生身心健康發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用隨機抽樣的方法，選取江蘇省9所職業(yè)學校的3711名被試，回收有效問卷2993名，有效回收率80.7%。其中，男生1822人，占比60.9%，女生1171人，占比39.1%;一年級學生981人，占比32.8%，二年級1427人，占比47.6%，三年級585人，占比19.6%;獨生子女1885人，占比63.0%，非獨生子女1108人，占比37.0%。

（二）研究工具

1.修訂的《中職生學業(yè)自我問卷》

該問卷包括學業(yè)自我認知、學業(yè)情感體驗、學業(yè)行為調(diào)控和學業(yè)成就行為四個維度，共20個題項。問卷采用5點計分，從“完全不符合”到“完全符合”，依次記為1～5分。本問卷經(jīng)過探索性和驗證性因素分析，科隆巴赫系數(shù)為0.95，分半信度為0.91，各因素與總分之間的相關介于0.83～0.89，具有良好的信效度，可作為進一步研究的可靠工具。

2.《中職生學業(yè)韌性問卷》

該問卷由5個維度組成，共有26個題項，問卷采用5點評分，學生的學業(yè)韌性水平由總均分來衡量，均分越高，表明學業(yè)韌性水平越高。問卷的信效度良好，其中各因子的α系數(shù)在0.705～0.849之間，整體信度系數(shù)為0.906，分半信度為0.890。

3.《中職生學習投入問卷》

該問卷由活力、專注和奉獻三個維度組成，共有17個題項，采用7點計分，從“從來沒有”到“總是”分別記1～7分，得分越高，學習投入水平越高;問卷總體的信度系數(shù)為0.927，各維度的信度系數(shù)介于0.936～0.940之間，且各因子與量表總分的相關介于0.779～0.939之間，效度良好。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究所收集的數(shù)據(jù)統(tǒng)均采用SPSS24.0進行處理。

三、研究結果

（一）中職生學業(yè)自我、學業(yè)韌性、學習投入總體特征

對中職生學業(yè)自我、學業(yè)韌性和學習投入三個變量及各維度進行描述性統(tǒng)計，結果見表1。由表1可知，中職生學業(yè)自我總體處于中上等水平（中值為3）;其中，學業(yè)成就價值的平均值最高，其次為學業(yè)知覺能力、學業(yè)情感體驗，學業(yè)行為調(diào)控的平均值最低。中職生學業(yè)韌性總體水平為3.78，處于中上等水平（中值為3）;其中，教師支持的得分最高，其次為學業(yè)困境積極認知、父母支持、學業(yè)困境應對，學業(yè)延遲滿足的平均值最低。中職生學習投入總體處于中等水平（中值為4），其各維度得分依次為專注大于活力大于奉獻。

（二）學業(yè)自我、學業(yè)韌性和學習投入的相關

對性別、年級、是否獨生等控制變量與三個變量及其各維度進行相關分析后發(fā)現(xiàn)，性別、年級在學業(yè)自我、學業(yè)韌性和學習投入及各維度上存在顯著相關，是否獨生在學業(yè)韌性上存在顯著相關，與其他變量之間的相關不顯著。三個變量之間的關系，見表2。由表2可知：中職生學業(yè)自我、學業(yè)韌性和學習投入三者之間均呈現(xiàn)兩兩正相關，這表明，中職生的學業(yè)自我水平越高，其學業(yè)韌性越強，越能夠更好地處理學業(yè)問題;中職生的學業(yè)自我水平越高，其學習投入度越強;中職生的學業(yè)韌性越強，其學習投入度越高。

（三）學業(yè)韌性在學業(yè)自我和學習投入之間的中介作用

中介作用檢驗的目的是探尋自變量如何影響因變量，自變量X對因變量Y相關，自變量X與中介變量M相關，中介變量M與因變量Y相關，中介變量M在X對Y的作用中起正向或負向影響[9]。

隨著研究的進一步擴展，傳統(tǒng)意義上的中介分析研究方法已不能解決當前研究出現(xiàn)的主要問題，存在較多缺陷。因而，在回歸分析方法的選取上，溫忠麟基于傳統(tǒng)分步回歸分析法，剔除原有的Sobel檢驗流程，改由Bootstrap法來檢驗中介效應，提出新的檢驗流程，檢驗結果也更為可靠。本研究借用該方法進行學業(yè)韌性的中介作用研究，即在強迫進入法的基礎上，借助新的中介效應檢驗流程，對學業(yè)韌性的中介效應進行檢驗[10]。

根據(jù)溫忠麟提出的中介效應檢驗流程，第一步，對檢驗變量的均值中心化處理，生成三個變量，本研究中，將學業(yè)自我視為自變量，學習投入為因變量，學業(yè)韌性為中介變量。第二步，依次將學業(yè)自我對學習投入的預測力（c）、學業(yè)自我對學業(yè)韌性的預測力（a）、學業(yè)韌性對學習投入的預測力（b）以及學業(yè)韌性的中介作用（c′）進行顯著性檢驗。結果見表3。

由表3可知，中職生學業(yè)自我對學習投入具有顯著預測力（β=0.60，p<0.001），說明回歸系數(shù)c顯著;中職生學業(yè)自我對學業(yè)韌性具有預測力（β=0.79，p<0.001），說明回歸系數(shù)a顯著;將學業(yè)韌性作為預測變量引入后，中職生的學業(yè)韌性對學習投入具有預測力（β=0.68，p<0.001），說明回歸系數(shù)b顯著，學業(yè)自我對學習投入仍具有預測力（β=0.17，p<0.001），說明回歸系數(shù)c′顯著?？傮w分析結果說明，中職生學業(yè)韌性在學業(yè)自我對學習投入的影響中起著部分中介作用。單獨由學業(yè)自我對學習投入影響的解釋率為36%，但當插入學業(yè)韌性這一變量后，自變量可以解釋的變異量占學習投入總變異量的47%。

四、分析與討論

（一）中職生三個變量的總體特征

總體而言，中職生學業(yè)自我處于中上等水平，這與熊敏等人的研究結果一致[11]。就各維度而言，學業(yè)成就價值與學業(yè)知覺能力的得分較高，說明中職生對自己的學習能力有較好的預判，并認為自己能夠取得良好的學業(yè)成就，具有高度的自信;然而，其學業(yè)行為調(diào)控維度上的得分卻相對較低，說明中職生在學習過程中對自己的學習行為缺乏必要而有效的內(nèi)部調(diào)控，表現(xiàn)在學習生活中對學習任務的拖延。究其原因，主要來自于學習內(nèi)容與學業(yè)任務本身缺乏趣味性與挑戰(zhàn)性，對中職生而言枯燥乏味，他們相信自己能夠完成學業(yè)任務，卻缺乏對學業(yè)的積極主動性，學習心態(tài)消極。

中職生學業(yè)韌性總體水平為3.78，中值為3，處于中上等水平，這與以往研究結果基本一致[12]。其中在教師支持維度上的得分最高，其次為學業(yè)困境積極認知、父母支持、學業(yè)困境應對，學業(yè)延遲滿足的平均分最低。一方面，中職生在學習過程中遇到學業(yè)困境，大多問題的解決直接來自于任課教師的支持和幫助，教師為中職生的學業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源和路徑，因而中職生在面對學業(yè)困境時相信自己能夠獨立或在他人幫助下解決問題，對于學業(yè)困境具有積極認知;另一方面，中職生在獨立面對學業(yè)問題時，學習內(nèi)容本身并不能夠引起中職生的學習興趣，他們也很少去轉(zhuǎn)換自己的學習方式，只是被動接受知識，卻很少主動去吸納知識，建構自己的知識體系，面對學習任務經(jīng)常拖延，因而在學業(yè)困境應對和學業(yè)延遲滿足方面得分較低。

研究結果表明：中職生學習投入總體處于中等水平，各維度得分由高到低依次為專注、活力、奉獻。學習投入反映了學生對正在進行的學習活動在其自身的認知、情感和行為上的投入程度，中職生對于當前的學習已有基本認識，但是積極性并不高，在學習過程中缺乏積極的情感體驗，較少將時間與精力投入到學習活動中去，面對學業(yè)困難和學習挑戰(zhàn)，容易退縮。根據(jù)劉在花的研究，與普高生相比，中職生的學習投入得分相對較低[13]。由于中職生在學習上經(jīng)歷的負面事件的影響，對所學內(nèi)容缺乏意義感與責任感，加之很少獲得學業(yè)成就，學習動力相對較低，情感卷入少，因此，提高中職生的學習意義感和投入感是當前職業(yè)教育領域研究的重點課題。

（二）學業(yè)自我、學業(yè)韌性和學習投入的關系

中職生學業(yè)自我及各維度與學業(yè)韌性及各維度均存在顯著的正相關關系，這與陳維等人的研究結果相一致[14]。表明中職生的學業(yè)自我水平越高，其學業(yè)韌性越強，越能夠更好地處理學業(yè)問題。相關研究表明：具有豐富情感體驗的個體，在學習活動中通常會具有很強的好勝心，面對學業(yè)困境，主動克服，越挫越勇，學業(yè)情感體驗對學業(yè)韌性具有正向作用[15]。也有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學業(yè)自我是個體進行其他學習活動的重要基礎，能夠激發(fā)學業(yè)情緒，影響學生的學業(yè)抗挫力[16]。可見，個體對自身學習能力的覺知以及獲得學業(yè)積極體驗和學業(yè)成就都對其意志和堅持性具有重要影響，這說明個體在學業(yè)情境中，對于學習內(nèi)容進行多方面的感知和行為投入，可以有效幫助個體培養(yǎng)堅韌的意志品質(zhì)，樹立積極的學業(yè)態(tài)度，對于良好行為習慣的養(yǎng)成也具有重要作用。

中職生學業(yè)韌性各維度與學習投入各維度之間均存在顯著正相關，個體的學業(yè)韌性水平越高，其學習投入度也就越高。劉湘玲對職校生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，韌性作為個體的積極心理資本，對學生的學習投入有著非常重要的影響力，韌性對學生的學習投入具有一定的預測力[17]。相關研究也表明，心理韌性作為個體面對壓力情景的有效資源，反映出個體對逆境的社會適應性，能夠有效影響個體從事某種任務時的投入狀態(tài)[18]。學業(yè)韌性是從心理韌性中抽取出來的有關學業(yè)發(fā)展的積極心理特質(zhì)，同樣也對個體的學習投入產(chǎn)生重要作用。因而，能對當前學業(yè)困境產(chǎn)生積極認知、不輕易放棄并通過獲取各種資源進行有效應對的學生，就會集中精力，專注于解決當前問題，并且愿意付出更多的時間，力求圓滿解決當前問題，獲得心理滿足。

中職生學業(yè)自我與學習投入之間存在顯著的正相關關系，學業(yè)自我水平越高，學習投入度越強。學業(yè)自我是指學生在學業(yè)情景中對自己在學業(yè)發(fā)展方面比較穩(wěn)定的認知、體驗和評價，只有學生對自己持積極認知，并產(chǎn)生愉悅的情感體驗，對學業(yè)任務的卷入程度和專注程度才會更高，也更加具有奉獻精神。石雷山等人認為，對于自身學習能力充滿自信的個體，面對學習活動更有可能主動投入，表現(xiàn)為在學習上付出努力，遇到困難能堅持不懈，以及對學習表現(xiàn)出更為強烈的卷入和全身心的參與[19]。由此可知，通過提升學生的學業(yè)自我和學業(yè)韌性水平，對于發(fā)展其學業(yè)意義感和投入感具有重要作用。

（三）學業(yè)韌性在學業(yè)自我和學習投入之間的中介作用

研究結果表明，中職生學業(yè)韌性在學業(yè)自我對學習投入的影響過程中起部分中介作用，進一步分析表明，學業(yè)自我能夠正向預測學習投入，當插入學業(yè)韌性變量后，自變量可以解釋的變異量占學習投入總變異量的47%，說明中職生學業(yè)自我對學習投入的作用部分通過學業(yè)韌性來實現(xiàn)。中職生的學業(yè)韌性越強，對于學業(yè)困境越會產(chǎn)生積極認知，越傾向于積極投入;中職生對自己的學業(yè)發(fā)展保持積極的態(tài)度，認為自己具有較強的學習能力，在學習過程中感受到快樂和挑戰(zhàn)，并且能夠主動調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，堅信自己能夠取得學業(yè)成就，這是一種積極的學業(yè)自我意識，其能夠幫助學生從積極的角度看待自己。然而，要使得個體能夠主動投入到學習中去，積極的自我認知只是先決條件，個體需要通過這種認知，在實踐中磨練自己，在學業(yè)發(fā)展中樹立堅韌的意志，在面對學業(yè)挑戰(zhàn)時，能夠主動應對，面對學業(yè)困境，能夠調(diào)動自身有利因素，積極尋求解決方法;這種在長時間訓練中形成的心理韌性，可以使個體無論面對何種學業(yè)情景，都能夠以一種樂觀的心態(tài)和堅韌的意志面對，專注于當前學業(yè)任務，具有高度的情感卷入。中職生正是在積極自我認識的前提下，通過不斷提高自己的學業(yè)韌性，才能夠主動投入學習活動。因此，韌性的加入更能夠促使個體主動投入。由此可見，職業(yè)學?？梢酝ㄟ^調(diào)整學生認知方式、培養(yǎng)堅韌品格等來增強學生的學習投入感。

學業(yè)韌性是個體積極學業(yè)行為的“調(diào)節(jié)器”，其能夠制約個體的消極學業(yè)行為，減少不當學業(yè)事件的發(fā)生，具有良好學業(yè)韌性的學生，面對學業(yè)困境能夠堅持不懈、百折不撓?？梢?，在對中職生的學習投入狀況進行干預時，需通過多種途徑來幫助學生形成積極的學業(yè)自我認知，并通過塑造堅韌的意志品質(zhì)，共同作用于學生的學習投入，幫助學生形成具有奉獻意識、專注力和活力的積極品質(zhì)，促進學生良好學業(yè)心態(tài)和積極學業(yè)行為的養(yǎng)成。

五、結論與建議

（一）結論

本研究得出以下結論：中職生學業(yè)自我和學業(yè)韌性總體處于中上等水平，學習投入處于中等水平;中職生學業(yè)自我、學業(yè)韌性皆與其學習投入呈顯著正相關;學業(yè)韌性在中職生學業(yè)自我和學習投入之間起部分中介作用。

（二）建議

1.開發(fā)心理潛能，發(fā)展多元興趣點

學生對于學習任務的主動投入，內(nèi)在動力來自于學生對于所學內(nèi)容產(chǎn)生的新異感和探究欲，使得學生能夠積極認知并轉(zhuǎn)變學習方式，主動探索。因而，對于職教教師來說，激發(fā)學生的求知欲和興趣點，是實現(xiàn)課程教學目標的內(nèi)在要求;教師可以通過設計多樣化的教學方式，為每一位學生提供適合自己的學習路徑，實現(xiàn)個體的最優(yōu)化發(fā)展。此外，多維度的評價體系能夠給予學生充分的認同感，對于學生在學習過程中的閃光點及時予以鼓勵和支持，重視過程性評價，使學生有學習的積極體驗，主動參與課堂活動，提高學習主動性。

2.培養(yǎng)堅韌意志，衍生積極心理品格

堅韌的意志品質(zhì)是學生面對學業(yè)困難時的助推器，是學生獲得成就體驗的內(nèi)部動力，對于學生的心理成長和自主發(fā)展具有重要作用。對于課堂教學來說，教師需引導學生對學業(yè)問題進行正確歸因、積極歸因，使學生能夠從以往的學業(yè)不良體驗中重獲自信，將一些積極理念遷移至當前學業(yè)情境中，面對學業(yè)困境能夠堅持不懈，自主自立，學會從多個角度思考和探索。此外，設定合理學習目標，有助于學生及時獲得成就體驗，學業(yè)的有效行為得到強化，進而積極進取、再接再厲，并逐步內(nèi)化為對所學內(nèi)容的責任感和意義感。

3.優(yōu)化最近發(fā)展區(qū)，提高學習投入感

維果斯基認為，“最近發(fā)展區(qū)是處于尚未成熟過程的某種功能——明日成熟，今日萌芽狀態(tài)的功能，亦即不是發(fā)展的成果，而是發(fā)展的花蕾”[20]。如教師能夠?qū)⒆罱l(fā)展區(qū)的理念準確運用到教學過程中，那么學生的學習自主性和應對學業(yè)問題的變通能力就會增強，發(fā)展速度就會更快。因而，課堂教學中“學習場”的生成至關重要，也就是說，教師應注重教學內(nèi)容與學生實際發(fā)展之間的聯(lián)結，學生學習能力與學習任務之間的匹配，并選擇適當難度的學習任務，以引導、探究的方式促使“學習場”的形成，使得“場效應”持續(xù)生成，以此來激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲和探究感，形成積極的課堂學習氛圍。

參 考 文 獻

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