李楊

摘 要：隨著我國教育理念的不斷創(chuàng)新與改進，我國在近年來開始逐漸引進西方的教學(xué)方式，并結(jié)合我國的實際教學(xué)情況，進行改革與創(chuàng)新。在近幾年的教學(xué)課程改革中，已經(jīng)有大部分的教師在課堂教學(xué)與備課方面，采取了新方式。其中小學(xué)教育改革在我國的整個教育領(lǐng)域改革創(chuàng)新中的成效最為顯著，伴隨著小學(xué)教育的日益普及，小學(xué)教育方式與備課創(chuàng)新，已經(jīng)越來越成為現(xiàn)代小學(xué)教育的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整組教學(xué);隨文小練筆

在新一輪的課程改革背景之下，小學(xué)語文課堂備課與教學(xué)方式逐漸引起了教師的注意，在人教版的小學(xué)語文課本中，每一單元的課后都附加著隨文小練筆，隨著新課程改革的推進，這種隨文小練筆越來越受到教師的關(guān)注與探索。然而，以現(xiàn)在的教學(xué)方式來拓展課后隨文小練筆的練習(xí)，卻存在著很大的不足。不僅得不到良好的效果，反而突出了教學(xué)中所存在的各種問題。因此如何探索出新方法進行有效的隨文小練筆，已經(jīng)成為任課教師不斷探索的關(guān)鍵領(lǐng)域。

一、對隨文小練筆的概述與認識

（一）隨文小練筆概述

修文小練筆是在每節(jié)課后所設(shè)置的一個自主寫作題目，是根據(jù)每節(jié)課文的內(nèi)容情節(jié)，由學(xué)生進行自主延伸，或者發(fā)表自己感想的開放式短篇寫作題目。

（二）隨文小練筆的教學(xué)優(yōu)點

這種題目能夠很好地將學(xué)生對課文的理解與運用進行充分的結(jié)合，考查學(xué)生對課文的理解深度與層次，同時幫助學(xué)生自主拓展課本知識，加深對課文內(nèi)容的理解。隨文小練筆在教學(xué)上其實更趨向于一種輔助的作用，它能夠協(xié)助教師更好地對文章的內(nèi)容進行課外的拓展與延伸，深化教師的課堂內(nèi)容，同時豐富課后探索。因此這種隨文小練筆的存在，不僅能夠幫助學(xué)生進行更好的學(xué)習(xí)，同時還能夠協(xié)助教師進行更完善的課。

二、隨文小練筆的運用現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)在教學(xué)方式下隨文小練筆的應(yīng)用環(huán)境

即使這種課后題目擁有很大的靈活性與創(chuàng)新性，但是在目前的教學(xué)背景與教學(xué)形式下，卻很難發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。由于現(xiàn)在的教學(xué)方式是以單個課程為教學(xué)基礎(chǔ)的，而不是以單元整組教學(xué)為特點的教學(xué)方式，這種單個課程講解的教學(xué)，使得課程與課程之間劃分出了明確的界限，產(chǎn)生了情感上的分離與內(nèi)容上的分化。

（二）隨文小練筆題目在教學(xué)中出現(xiàn)的問題

這種教學(xué)方式使得學(xué)生在進行課后隨文小練筆的作業(yè)練習(xí)時，很難有一個完整的情感體現(xiàn)，或者說難以把握整個單元整體的文章情節(jié)，而留在他們腦海中的僅僅是一些碎片化的記憶，因此他們所完成的寫作都是一種碎片化的片段，難以形成一個連貫的整體，或者是他們所寫的文章已經(jīng)脫離了課本的情感體現(xiàn)，完全是由他們自己所臆想的故事情節(jié)所完成的課后拓展。在這種情況下所展現(xiàn)出來的寫作，僅僅是為了寫而去寫，并不是為了學(xué)而去發(fā)自內(nèi)心地研究與探索，所產(chǎn)生的效果不但沒有提升，反而不盡如人意。

三、對教學(xué)方式的調(diào)整

由于之前的教學(xué)方式已經(jīng)遠遠不適合于現(xiàn)代化教學(xué)理念的要求，為了在課堂上能夠給予學(xué)生更多的情感體驗，幫助學(xué)生探索更多的課外知識，同時提高他們的語文素養(yǎng)，今年來小學(xué)語文教學(xué)方式進行了一次創(chuàng)新與變革。教育家們提出了單元整組教學(xué)的備課方式，單元整組教學(xué)即將整個單元的課文進行一個情感與線索的串聯(lián)，從中尋找出共同的語言及感情特色，進行一次整體的理解與探索。與以往的單個課程教學(xué)方式不同，這種單元整組教學(xué)幫助學(xué)生將整個課本的學(xué)習(xí)進行了一個線索的串聯(lián)，使得學(xué)生在進行隨文小練筆的寫作時，能夠找到更加準確的情感線索，從而在理解課文的基礎(chǔ)上，通過自己的語言來深化文章的內(nèi)容及情感體驗。

四、對隨文小練筆的思索與探究

通過對教學(xué)方式的改革，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也得到了更好地提升，下面提出幾點在單元整組教學(xué)中對隨文小練筆的思索。

（一）樹立整體意識

單元整組教學(xué)就是建立在整體意識基礎(chǔ)之上的新型教學(xué)方式，而學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，也應(yīng)該樹立整體意識，而不應(yīng)該僅僅局限于某一篇文章，或者某一個片段，只有通過全面理解所得到的作者的情感體驗，才具有真實性與獨特性。這種基礎(chǔ)之上，學(xué)生所練習(xí)的隨文小練筆，才能達到更好的效果。對于隨文小練筆的寫作，也會輕而易舉。

（二）將隨文小練筆與完整寫作相融合

學(xué)生在進行隨文小練筆的同時，可以設(shè)身處地地感受到作者所處的環(huán)境與背景，從而也就更容易感受到作者的情感。學(xué)生在進行隨文小練筆的創(chuàng)作時，也會自然而然地融入自己的理解與看法。這些都是他們未來寫作運用中的寶貴財富，因此這就使得他們在未來進入到真正的寫作環(huán)節(jié)當中，可以有更多的素材與話題去引用。

（三）在自身生活與課本中探索與發(fā)現(xiàn)

隨文小練筆的創(chuàng)作，也不只是局限于課本內(nèi)容的延伸，更是生活的映射。學(xué)生在進行隨文小練筆的創(chuàng)作時，可以將單元整組學(xué)習(xí)中所了解的知識，反映到自己的生活當中，并運用自己真實的生活案例，來類比課本中的故事情節(jié)。這樣學(xué)生在創(chuàng)作時就會發(fā)現(xiàn)兩者之間的共性，從而也就會有感同身受的體驗。

綜上所述，隨文小練筆的寫作，雖然只是課后練習(xí)題目中的一個小方面，但是卻對學(xué)生整個課文情感的理解有著重要的輔助作用。能在課文教學(xué)的過程中加強對隨文小練筆的應(yīng)用，不僅有助于教師教學(xué)進度的提升，更對學(xué)生更好地理解文章情感有著重要的作用。相信在未來的教學(xué)中，任課教師會更多地去探索如何將自己的教學(xué)方式與隨文小練筆的形式進行更好的融合，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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編輯 杜元元