葉秋英

摘 要：以新課程理念為依托，分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的學(xué)習(xí)現(xiàn)象;厘清語(yǔ)文課堂教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”的核心概念;從深度體驗(yàn)，構(gòu)建廣闊的知識(shí)體系;抽絲剝繭，挖掘文本深層意蘊(yùn);捕捉瞬間思維閃光點(diǎn)，促動(dòng)態(tài)生成;深度開(kāi)發(fā)，遷移延伸四個(gè)方面著力探索有效促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，以提高課堂教學(xué)效益，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);深度學(xué)習(xí);策略

一、問(wèn)題的提出

新課程改革以來(lái)，教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐做了深入研究，也積累了許多可貴經(jīng)驗(yàn)，但由于教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、原理、實(shí)施策略等方面理解不到位，使得在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了與新課程理念不符的問(wèn)題。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，出現(xiàn)了許多新穎的教學(xué)手段，一改以往教師“一言堂”現(xiàn)象，課堂上老師“精心”準(zhǔn)備的問(wèn)題一環(huán)接一環(huán)，“吸引眼球”的多媒體課件一幕接一幕，以小組為單位的“合作探究學(xué)習(xí)”呈現(xiàn)的是“自主”學(xué)習(xí)的熱鬧課堂。這與以往教師照本宣科，學(xué)生死記硬背的“填鴨式”學(xué)習(xí)相比，學(xué)生僅僅停留在愉悅的淺層知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏對(duì)核心問(wèn)題深層次的探究，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展有很大的局限。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的重要原因，一是廣大教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓理解不到位，導(dǎo)致課堂實(shí)踐變樣;二是由于教師對(duì)文本解讀過(guò)于單一，目標(biāo)定位過(guò)低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解過(guò)于膚淺;三是教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法缺失。因此，我們要反思自己的課堂教學(xué)，探索有深度的課堂，引領(lǐng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)體系，引發(fā)高階思維，解決有深度的核心問(wèn)題，產(chǎn)生深層次的閱讀體驗(yàn)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”的理解

何為深度學(xué)習(xí)？國(guó)內(nèi)學(xué)者何玲、黎加厚在研究中指出：“深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)”。筆者認(rèn)為，就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在初步理解文本的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生自主在真實(shí)的閱讀情境中與文本對(duì)話，引發(fā)學(xué)生的深度的、批判性的思考，在閱讀實(shí)踐中層層遞進(jìn)，提煉出隱含在文本深處的真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生利用有效的、有深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)解決問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的遷移運(yùn)用。這種自主學(xué)習(xí)能力的習(xí)得與遷移應(yīng)用就是深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生的過(guò)程。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文《總也倒不了的老屋》中，先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，了解這篇童話故事的情節(jié)，建立起自主預(yù)測(cè)的意識(shí)，然后，放手讓學(xué)生與文本深度對(duì)話，提煉問(wèn)題，小組組員聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)進(jìn)行深度討論，得出有理有據(jù)的與文本內(nèi)容不一樣的預(yù)測(cè);接著，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情境，讓學(xué)生學(xué)法遷移，拓展實(shí)踐，使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

師：看，小螞蟻也遇到困難，需要老屋的幫助，老屋會(huì)怎么辦呢？

師：請(qǐng)你想想，還會(huì)有哪些動(dòng)物需要老屋的幫助？如果你是老屋該怎么做？

師：老屋最終會(huì)倒嗎？

……

生1：還會(huì)有燕子提出要求。

生2：會(huì)有小兔提出幫助。

生3：會(huì)有狡猾的狐貍騙老屋，老屋與之周旋，最終倒下了，懲治了狐貍。

……

三、語(yǔ)文教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”的實(shí)施策略

對(duì)于深度學(xué)習(xí)的研究已有多年的經(jīng)驗(yàn)積累，為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了方向。筆者經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐探索，總結(jié)出能有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略。

（一）深度體驗(yàn)，構(gòu)建廣闊的知識(shí)體系

教育專家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，每個(gè)孩子都是有主動(dòng)性的人，他的每一項(xiàng)活動(dòng)都會(huì)受到興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)必須以興趣為先決條件。可見(jiàn)，要讓學(xué)生有超越常態(tài)課堂的思維，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生高度專注，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，建構(gòu)廣闊的知識(shí)體系，學(xué)生的高階思維才能被激活。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一文為例，這是一篇語(yǔ)言生動(dòng)活潑、充滿兒童情趣的課文。題目一個(gè)“找”字，說(shuō)明文中描繪的景象是早春時(shí)節(jié)，文中運(yùn)用了大量生動(dòng)的詞語(yǔ)、傳神的語(yǔ)句和一幅插圖來(lái)表現(xiàn)早春景象，但是，對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，要深入尋找早春特點(diǎn)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師可借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)游覽、探秘等情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生組建體驗(yàn)學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合具體的文本資料，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀文本想象中走進(jìn)早春的美妙世界，再回到師生共同創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境走一回，以此體驗(yàn)尋找早春的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)景色的美好。

（二）抽絲剝繭，挖掘文本深層意蘊(yùn)

閱讀教學(xué)中，教師對(duì)文本的處理過(guò)于單一，缺乏層次感，導(dǎo)致學(xué)生停留在淺層的學(xué)習(xí)層面，阻礙思維能力提升。教師要做好解讀文本的設(shè)計(jì)師，善于引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，由表及里地引領(lǐng)學(xué)生品味重點(diǎn)，挖掘文本的深層意蘊(yùn)，并在次過(guò)程中，讓學(xué)生獲得新知，提升能力。

以教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《獨(dú)坐敬亭山》為例，《獨(dú)坐敬亭山》寫(xiě)的是唐代偉大詩(shī)人李白獨(dú)游敬亭山的情景。此詩(shī)表面寫(xiě)的是生活情趣，但意境深邃，細(xì)嚼全詩(shī)，前兩行“盡”“閑”兩個(gè)字，把讀者引入一個(gè)“靜”的境界，表達(dá)出詩(shī)人心靈的孤獨(dú)和寂寞，烘托出詩(shī)人的厭世情懷，其深含之意則是寫(xiě)詩(shī)人懷才不遇的厭世情懷。本詩(shī)就其深含的意蘊(yùn)，就有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘的空間。

（1）讀一讀題目，從“獨(dú)”字說(shuō)起

師：詩(shī)人李白來(lái)到敬亭山下，有好友陪伴嗎？想想還有誰(shuí)與他一樣孤獨(dú)？詩(shī)人現(xiàn)在的心情怎樣？（學(xué)生深入研讀文本，挖掘蘊(yùn)含詩(shī)中的意境，體悟詩(shī)人心情。）

師：板書(shū)“獨(dú)坐”。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思？（生解釋詩(shī)題。）

師：如果你是詩(shī)人李白，該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀詩(shī)題？（生練讀后回答：要以孤單、難過(guò)的語(yǔ)氣讀，讀得緩慢和低沉。）

師：詩(shī)人李白為什么會(huì)獨(dú)自一人來(lái)到敬亭山？為什么會(huì)憂傷和孤獨(dú)？（生閱讀預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的材料，了解詩(shī)人的生平和寫(xiě)作背景。）

（2）理解詩(shī)文，深挖意蘊(yùn)

師：“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山?！甭?lián)系寫(xiě)作背景想一想，“盡”“閑”除了指課文中寫(xiě)到的“眾鳥(niǎo)、孤云”外，還可以包括什么？詩(shī)人眼里只有什么？（體悟詩(shī)人的處境，升華主題）這樣的思考題，一是讓學(xué)生理解古詩(shī)的表面意思，二是引導(dǎo)學(xué)生挖掘蘊(yùn)含在詩(shī)中的情感。

師：孤獨(dú)的詩(shī)人對(duì)敬亭山會(huì)說(shuō)什么？敬亭山也會(huì)對(duì)詩(shī)人說(shuō)什么？（引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，語(yǔ)言在讀中得到訓(xùn)練，思維在訓(xùn)練中得到發(fā)散。）

教學(xué)中多數(shù)老師抓住詩(shī)中描寫(xiě)的景象設(shè)計(jì)了許多零碎的，思維膚淺的問(wèn)題：詩(shī)中寫(xiě)了什么景物？詩(shī)人在做什么？詩(shī)中哪些景物描寫(xiě)是靜態(tài)的，哪些是動(dòng)態(tài)的？從哪里看出詩(shī)人喜歡敬亭山？等沒(méi)有深度、不能引發(fā)學(xué)生的高階思維的問(wèn)題。這些問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)未觸及詩(shī)情意蘊(yùn)，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，造成膚淺的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

（三）捕捉瞬間思維閃光點(diǎn)，促動(dòng)態(tài)生成

精彩的課堂教學(xué)是無(wú)法在預(yù)設(shè)中完成的。課堂教學(xué)中，教師要有一顆“慧眼”，善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維閃光點(diǎn)，哪怕是微乎其微，也要重組教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)進(jìn)行深度挖掘、開(kāi)發(fā)、引申和利用，這是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如學(xué)習(xí)《落花生》一課，在談到花生不圖虛名、默默無(wú)聞的品格時(shí)，有孩子說(shuō)，現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的年代，我們要學(xué)會(huì)推銷自己，才能立于不敗之地。因此，不能只學(xué)習(xí)花生這種品質(zhì)。對(duì)此，我沒(méi)有反駁學(xué)生的見(jiàn)解，而是讓學(xué)生即刻結(jié)合課文內(nèi)容探討這個(gè)話題，學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中互動(dòng)，學(xué)生思維不斷被激活，從課內(nèi)到課外，從社會(huì)到人生，一個(gè)個(gè)意外的資源有效生成并發(fā)展。

（四）深度開(kāi)發(fā)，遷移延伸

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，課本只是范本，我們不能只滿足課文知識(shí)，應(yīng)該在吃透教材和學(xué)情的理解基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)知識(shí)切入口，對(duì)教材進(jìn)行深度的二次開(kāi)發(fā)，有效延伸語(yǔ)文教學(xué)的“寬度”和“廣度”，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以教學(xué)《桂林山水》一文為例，《桂林山水》一文寫(xiě)作上運(yùn)用了排比、比喻、對(duì)比、引用等修辭手法，寫(xiě)出了桂林的美。在講授到這些修辭手法時(shí)，有的老師會(huì)說(shuō)：你去過(guò)那些地方旅游嗎？誰(shuí)能運(yùn)用同樣的修辭手法寫(xiě)一寫(xiě)你在旅游中看到的景象？這種處理就抓住了教材的切入點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，不僅可以寫(xiě)桂林的山水，還能學(xué)法遷移，舉一反三。因此，合理地二度開(kāi)發(fā)，能有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)，起到“四兩撥千斤”的效果。

（五）深度用心，素養(yǎng)養(yǎng)成

萬(wàn)事用心做即見(jiàn)成效，深度學(xué)習(xí)教學(xué)探索亦如此，只要我們?cè)趯W(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合上下功夫，學(xué)習(xí)就是深度、有效的。

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注：項(xiàng)目基金：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題“致力‘深度學(xué)習(xí)教學(xué)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：1201770243）成果之一。

編輯 馮志強(qiáng)