闕榮發(fā)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)發(fā)揮促進(jìn)者、引導(dǎo)者和參與者的“導(dǎo)航”作用。學(xué)生的自主探究需要教師的“導(dǎo)航”，不然很容易偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的“航線”。那么，在新課改的大背景下，教師如何在學(xué)生自主探究中發(fā)揮“導(dǎo)航”作用呢？下面筆者談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

在意見(jiàn)分歧時(shí)誘發(fā)爭(zhēng)鳴

學(xué)生的具體閱讀，都有著各自注重的焦點(diǎn)。學(xué)生的自我理解，都與其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、個(gè)性特征、生活環(huán)境等有關(guān)，他們對(duì)文本的理解感悟往往是帶有個(gè)人主觀感受、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩的，因而，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中難免對(duì)某些問(wèn)題產(chǎn)生分歧。教師不應(yīng)單純地充當(dāng)裁判的角色來(lái)直接判定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，從課文的內(nèi)容、情感與價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙引領(lǐng)和點(diǎn)撥，使學(xué)生悟出結(jié)論。

譬如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)中，教師向?qū)W生提出“你們對(duì)文中母親‘精彩極了和父親‘糟糕透了的評(píng)價(jià)怎么評(píng)價(jià)”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，這時(shí)大家產(chǎn)生了兩種意見(jiàn)：一部分學(xué)生贊同母親“精彩極了”的評(píng)價(jià)，另一部分贊同父親“糟糕透了”的評(píng)價(jià)。針對(duì)這一情況，教師便將他們分成甲、乙兩方展開(kāi)辯論。甲方認(rèn)為：孩子想寫(xiě)詩(shī)就已經(jīng)很不錯(cuò)了，母親的評(píng)價(jià)有激勵(lì)作用;而父親的評(píng)價(jià)則會(huì)打擊孩子的積板性。乙方則認(rèn)為：一個(gè)那么小的孩子寫(xiě)的詩(shī)不會(huì)特別好，母親的評(píng)價(jià)使孩子“沾沾自喜”，不利于今后的學(xué)習(xí);而父親的評(píng)價(jià)是對(duì)孩子的警告，是對(duì)孩子的嚴(yán)格要求，對(duì)孩子以后的學(xué)習(xí)、工作都有利……一時(shí)間，課堂氣氛活躍，學(xué)生們暢所欲言。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：他們?cè)u(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是什么？經(jīng)過(guò)討論，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)談，學(xué)生們很快就明白了——那是愛(ài)，是母親的“慈愛(ài)”和父親的“嚴(yán)愛(ài)”！在學(xué)生的辨析中，在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生們很快就“感”到了父母對(duì)孩子深深的愛(ài)及其良苦用心，“悟”到了文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵。

在價(jià)值觀偏斜時(shí)引導(dǎo)明理

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為?！睂W(xué)生閱讀的多元理解是我們所提倡的，但是我們不能只尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn);當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向發(fā)生偏移時(shí)，要圍繞教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生從正確的價(jià)值取向上進(jìn)行理解。譬如，一位教師在執(zhí)教《狐貍和烏鴉》時(shí)，有一個(gè)教學(xué)片斷：

師：課文內(nèi)容我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，那么，聰明的你們想對(duì)烏鴉說(shuō)些什么呢？

生1：烏鴉，你知道嗎？其實(shí)你上當(dāng)了，你的羽毛沒(méi)有麻雀的漂亮，你的嗓子并不好，你唱的歌也不好聽(tīng)，狐貍騙你的！

生2：我想對(duì)烏鴉說(shuō)，狐貍是在奉承你，它是想讓你張開(kāi)嘴掉下肉，你上當(dāng)了。

生3：我想對(duì)狐貍……

師：孩子，你想對(duì)狐貍說(shuō)什么？

生3：我想說(shuō)，狐貍，你真聰明，居然把烏鴉給騙了。

師：真會(huì)動(dòng)腦筋。是啊，狐貍太機(jī)智了，竟然能把烏鴉嘴里的肉騙到手。

生4：我們要向狐貍學(xué)習(xí)，像它那樣聰慧，愛(ài)開(kāi)動(dòng)腦筋。

……

一石激起千層浪。一時(shí)間，課堂上贊頌狐貍的話語(yǔ)此起彼伏，學(xué)生競(jìng)相向狐貍高唱贊歌。顯然，上述教學(xué)片斷中，學(xué)生的理解感悟已經(jīng)開(kāi)始背離文本原有的價(jià)值取向，而教師卻沒(méi)有發(fā)揮組織者、引導(dǎo)著的作用，及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生的感悟只停留在表面，沒(méi)有向縱深、高質(zhì)量發(fā)展。此時(shí)，教師就要讓學(xué)生再讀課文，聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)討論，進(jìn)行正確引導(dǎo)，這樣，學(xué)生對(duì)課文的價(jià)值取向“狐貍很狡猾”的感悟才不致于偏離“航線”。

朗讀課文時(shí)范讀激情

語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家朱作仁教授曾說(shuō)過(guò)：“講解只能使人知道，而朗讀則使人感受。”朗讀是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)之一。表情達(dá)意是朗讀的一個(gè)要求，當(dāng)學(xué)生的朗讀達(dá)不到這個(gè)要求時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地范讀，學(xué)生在聽(tīng)讀中體會(huì)、把握作者及其作品中的情感態(tài)度，以促進(jìn)學(xué)生的自主探究。如教學(xué)《草原》的第一自然段，學(xué)生不能有感情明讀時(shí)，教師就一邊播放草原風(fēng)光的多媒體課件并配以馬頭琴演奏的輕音樂(lè)，一邊進(jìn)行激情范讀，學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉，完全沉浸在草原優(yōu)美的境界里。之后，再讓學(xué)生朗讀，這樣學(xué)生就能較好地把握情感讀出感情。教師的范讀，既激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，又化解了學(xué)生在朗讀中遇到的困難和疑惑，還能讓學(xué)生掌握朗讀技巧。所以，在朗讀時(shí)，教師精彩的范讀，以聲傳情，激起學(xué)生一讀為快的欲望，從而使學(xué)生與文章的作者產(chǎn)生情感共鳴。

在小結(jié)中升華感悟

為了更好地將學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)講解，從而深化學(xué)生的理解和感悟。如教學(xué)《梅花魂》，在學(xué)生自主探究“外祖父為什么贊美梅花，梅花的精神是什么”時(shí)，教師先讓學(xué)生品讀第十三自然段，理解外祖父的話所要表達(dá)的意思，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)中華民族有哪些有氣節(jié)的人，從而使學(xué)生對(duì)梅花精神的認(rèn)識(shí)得到深化，對(duì)外祖父眷戀之情的感悟得到升華。再如《可貴的沉默》，僅靠課堂的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感悟關(guān)心父母、回報(bào)父母之愛(ài)，學(xué)會(huì)關(guān)心別人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，筆者設(shè)計(jì)了“尋找母愛(ài)”的專(zhuān)題實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過(guò)查閱圖書(shū)、上網(wǎng)、訪談等，搜集了許多古今中外父母關(guān)愛(ài)孩子的經(jīng)典事例，在下節(jié)課交流“孟母三遷”“曾子殺豬”等故事時(shí)暢所欲言。孝敬長(zhǎng)輩、學(xué)會(huì)感恩的德育體驗(yàn)自然深刻許多。

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程就是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程?！敝灰覀?cè)趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中正確引導(dǎo)，學(xué)生自主探究之舟一定會(huì)在浩瀚的學(xué)海中揚(yáng)帆啟程，乘風(fēng)破浪，順利達(dá)到知識(shí)的彼岸。

（作者單位：福建省上杭縣城東小學(xué)）