王干珠

教育的真正目的是知、情、意、行的統(tǒng)一，也就是要讓學生在汲取知識的基礎(chǔ)上，升華一種情感，明白一個道理，收獲一種習慣。傳統(tǒng)教育往往只重于知識的傳遞，而忽略了對學生進行情感上的教育。有人把教育的真諦比作篩子，經(jīng)過無數(shù)次篩選之后仍然留在里面的就是真正的教育。有道是“感人心者，莫先于情”，缺少了情感上交流，沒有情感上的共鳴，學生所接受的也是蒼白無力、缺少生機的知識。這樣的知識能抵得住時間的消磨遺忘的洪流，能稱得上成功的教育嗎？所以，要讓學生印象深刻，就要讓他們的情感有所激蕩，心靈受到震撼。英語教學尤應(yīng)如此。因此，教學過程不僅是一個交流信息的過程，也是一個交流情感的過程。重視和加強情感教學是素質(zhì)教育賦予教師的新使命，對教師提出了更高的要求。筆者認為，在初中英語課堂滲透“情感教育”可以從以下幾方面入手。

深挖教材中的情感部分

牛津版英語教材，題材豐富，話題鮮明，貼近學生的生活實際和社會實際。這給英語教師在課堂上能夠使用教學內(nèi)容進行情感教育提供了很多便利。

例如，在上8B教材第六單元《Sunshine for all》的時候，其中有一課時的內(nèi)容就是談?wù)撔枰獛椭娜?，詞匯內(nèi)容包括the disabled、the poor、the blind、the elderly、the deaf、the homeless。如果單純是詞匯教學，這堂課會很枯燥乏味、缺乏新意。在研究教材之后，筆者決定把這一課時的教學與身邊的自然災害聯(lián)系起來，對學生進行情感上的教育。課堂上筆者是這么組織的：“Did you hear the earthquake that happened in Wenchuan？”伴隨筆者出示汶川大地震的相關(guān)圖片，學生的視覺受到了沖擊，情感上受到了觸動，然后詢問：“After the earthquake，many people lost their homes，they became homeless people，and how can we help them？”在組織學生進行小組討論的過程中，學生的熱情高漲，思維活躍，小組展示的結(jié)果讓筆者瞠目結(jié)舌：“Donate money to help them build new houses”“Provide them more jobs to make more money”“I will go there to help them rebuild when I grow up”等。趁熱打鐵，筆者繼續(xù)開拓教學范圍，讓學生討論如何幫助其他需要幫助的人。在熱情洋溢的討論中，學生的回答讓筆者感受到了他們真摯的情感，這堂教學課已經(jīng)不完全是知識的傳遞，學生收獲的更是一種感動，學生記住的也不僅是這幾個新授的單詞，更多的是心靈上激蕩和助人為樂的幸福感。

激發(fā)學生情感的方法

教材內(nèi)容有的時候就是一本很好的劇本，教師在某種意義上就像是一個演員，而學生則是觀眾。演員演得好不好，在于對劇本的理解到不到位;如果要想感動觀眾，首先要感動的就是自己。所以，在組織教學的過程中，教師要善于運用自己的言語和表情來暈染感情的基調(diào)，詮釋好自己想要表達的情感，讓學生身臨其境，繼而受到震動。

想要表達的情感不同，我們言語和表情的版本也就要不同。例如，在講到“Zhalong nature reserve”的時候，筆者給學生播放了一首歌《一個真實的故事》，講述的是一個為了救深陷沼澤的丹頂鶴，一個風華正茂的女孩毅然舍棄生命的故事。在悲壯低沉的歌聲之后，學生們沉默不語，他們在聽覺和心靈上都震撼了，這也是深化教學的最好時機。于是，筆者用低緩的聲音、凝重的表情繼續(xù)著自己的教學任務(wù)?！癉o you think it is worth doing that？”“Why did the girl do so？And what can we do to protect these endangered birds and animals？”學生們在老師的啟發(fā)之后踴躍發(fā)言，有的說要建造更多的自然保護區(qū)，有的說要制定相關(guān)的保護法，有的說要強化人們的保護意識等。由此可見，要激發(fā)學生的情感，除了要有題可以發(fā)揮之外，還在于教師的調(diào)節(jié)能力，就像是指揮家手中的指揮棒，只有正確擺動，才能演奏出動聽的樂章。

創(chuàng)設(shè)情境，提高教學質(zhì)量

傳統(tǒng)教學的教學模式往往忽視學生情感和學習的思維過程，只追求結(jié)果，學生的能力不能得到充分發(fā)展。教師在教學過程中必須注重學生的學和能力培養(yǎng)，注重情操陶冶和智力開發(fā)，以及良好個性、健全人格的形成。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生有更多的體驗，在學習文化知識的同時有感有悟，并以此來深化教材中的情感，最終達到教學目的。

情境的創(chuàng)設(shè)分為很多種，最為常見的是直觀教學手段，比如說實物、圖片、簡筆畫等。以此來為學生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，將枯燥抽象的內(nèi)容，寓于一個有趣生動的情景之中，使英語教學課堂趣味化、形象化、交際化。此外，還可以運用“交流-互動”教學模式進行教學。俗話說：“集體的力量能勝于一切?！庇⒄Z教學中，運用這種交流互助的教學模式，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是情感的再體驗。比如說，上“natural disaster”這篇閱讀文章時，筆者在教學中設(shè)置了這么一個環(huán)節(jié)：向?qū)W生展示我國2008年南方罕見的特大雪災的有關(guān)資料，讓學生明白自然災害的危害性之后繼而牢記保護環(huán)境的重要性，并組織學生討論：“What can we do to protect the environment？”學生在小組討論中充分發(fā)揮自己的想象力，在運用所學知識的基礎(chǔ)上對知識進行了重組與體驗，把教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識，深化情感教學的過程中汲取著營養(yǎng)，寓教于樂的教學效果非常顯著。

綜上所述，在初中英語教學中，如果師生在情感上能融為一體，將會產(chǎn)生強大的的融合力，不僅調(diào)動學生學習英語的積極性，也能有效地提高初中英語教學的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省句容市二圣中學）