趙越

[摘要]通過對我校英語教學的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中存在著一定的問題，與新課程改革的要求還存在著一定的差距。尤其是詞匯教學方面需要改進，通過一定的改進措施，達到培養(yǎng)小學生英語詞匯學習能力，提高學生學習效率，增強教師教學科研能力的目的。小學英語詞匯教學的側(cè)重點是培養(yǎng)學生的單詞認讀能力，采用結(jié)合語音、聯(lián)系語境、科學操練等方法教學詞匯，對學生進行學習方法與策略的引導以及良好學習習慣的養(yǎng)成，力求做到“授之以漁”，不僅教學生學會，更要教學生會學，最終使小學英語詞匯教學得以改進，豐富、完善新課程背景下的農(nóng)村英語詞匯教學。

[關(guān)鍵詞]詞匯;認讀能力;學習習慣;方法策略

眾所周知，英語是全球應用廣泛的語言，學會用英語交流是時代發(fā)展的必然要求。我國順應時代發(fā)展，從小學三年級開始設(shè)置英語課，真正做到了英語學習從娃娃抓起。英語教學的目的之一就是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，但在教學中，很多教師忽略了對學生英語詞匯學習能力的培養(yǎng)。詞匯作為語言的基礎(chǔ)，在英語學習中占有重要地位，尤其是在農(nóng)村學校，詞匯教學更容易被忽視。通過對太平鄉(xiāng)中心學校部分年級的詞匯教學調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些問題。為此，要對英語詞匯教學進行科學、合理地改進，構(gòu)建科學、高效的英語教學方式，促進農(nóng)村英語詞匯教學。

一、太平鄉(xiāng)中心學校英語詞匯教學的基本情況

為了充分調(diào)查太平鄉(xiāng)中心學校小學英語詞匯教學情況，筆者對三至五年級學生（70人）、英語教師（1人）進行了調(diào)查，運用的方法是問卷調(diào)查和個別談話法。

1.學生學習詞匯情況調(diào)查

在對太平鄉(xiāng)中心學校小學生詞匯學習情況調(diào)查中，三個年組共70名學生全部參與了調(diào)查。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學生都認為教師的英語詞匯教學方式單一，影響英語詞匯學習的效果。

2.教師教授詞匯情況調(diào)查

通過與一名英語教師的訪談，指出傳統(tǒng)教學法枯燥、乏味是學生不愛學習英語詞匯及單詞量少的重要原因。

二、小學英語詞匯教學存在的主要問題

1.“填鴨式”教學

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，上課總是以教師為中心，向?qū)W生呆板枯燥地灌輸詞匯知識，要求學生朗讀生詞表、拼出生詞、漢語釋義等，學生被動地接受知識。這種“填鴨式”教學，教師的講解占用了過多時間，不僅導致學生錯誤地認為英漢詞語存在一對一的對應關(guān)系，對于語境發(fā)生變化下的詞義和句義難以理解，而且將詞匯教學獨立于語境之外，致使學生接受的是支離破碎的語言知識。雖然課堂上教師花費了很多時間用于英語詞匯教學，但學生的學習效率很低，而且所學的詞語不會運用，英語交際能力差，英語成績沒有明顯的提升。“填鴨式”的教學下，大部分學生對詞匯學習缺乏興趣，不會主動在課余時間復習學過的英語詞匯，詞匯遺忘率很高。加上小學生的年齡小、貪玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，一提起英語單詞，大多數(shù)學生就感到頭痛。部分學生憑借自己的毅力去學，只對課堂上有趣的教學內(nèi)容和游戲感興趣，而對單詞的讀寫規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分理解，不善于學習和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。這些問題從表面上看來，似乎是學生的學習熱情不高，學習不得法，實際上是教師的教學方法單一所造成的，導致詞匯教學成為學生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)。

2.孤立地教詞匯

有些教師將詞匯教學孤立起來開展，不注意單詞使用的語言環(huán)境，導致學生知其然，不知其所以然。如有的教師在教單詞時，經(jīng)常是就一個單詞的一個詞義來講解，學生不知道該單詞的其它漢語意思，更不知道其在各種搭配或語境中有的意義和用法。例如，His mother went last year.對于不同的語境，這句話有不同的解釋：“他母親去年去了某地”“他母親去年死了”。如果語境明確，或者了解實情，學生就很容易理解這句話?？墒怯捎诮處煕]有交待語境或上下文，學生就不知所措了。這種孤立教授詞匯的方法，學生不但記得少，而且忘得快，無法真正掌握詞匯，或者雖然能認識規(guī)定要學的詞語，卻遠遠不能達到熟練運用的程度，導致詞匯教學帶有很大的盲目性和無序性，效果不理想。

3.訓練形式簡單

教師在進行詞匯訓練方面，往往把注意力集中在背誦、默寫和做習題上，忽視詞匯在聽、說、讀、寫等方面的整體運用，導致有的學生成為做習題的能手，但聽說能力弱，造成學用脫節(jié)的現(xiàn)象，影響學生英語學習能力的提高。還有些教師不能正確指導學生的單詞練習，為了完成詞匯練習而設(shè)計練習，讓學生死記硬背單詞，學生覺得乏味，越學越?jīng)]有興趣。為避免這種現(xiàn)象，教師要把詞匯訓練設(shè)計成一個個生活化的任務(wù)，使學生在任務(wù)的驅(qū)動下產(chǎn)生強大的學習動力，激發(fā)學習語言的興趣。

三、改善農(nóng)村小學英語詞匯教學現(xiàn)狀的建議

如何改善農(nóng)村學校的小學詞匯教學現(xiàn)狀，是關(guān)系到小學生英語詞匯學習的重要問題。通過對我校師生的問卷調(diào)查，建議運用以下方法提高詞匯教學質(zhì)量。

1.結(jié)合語音教詞匯

語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學好語言的前提。學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。教授英語詞匯，首先要教會學生發(fā)音，讓學生知道常見字母（組合）的發(fā)音，掌握同一字母（組合）的不同發(fā)音以及不同字母（組合）的相同發(fā)音。可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯部分的讀音，增強學生對單詞的記憶能力。26個英語字母對于在非英語語言環(huán)境下學習英語的小學生來說，是非常有用的。在英語學習的初始階段，教學26個字母的同時，教給學生各字母在單詞中的發(fā)音，正確利用漢語拼音的正遷移作用開展教學，為學生日后拼讀生詞、記憶單詞打下堅實的基礎(chǔ)。教師應從學生學習英語的起始階段就嚴格要求學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，26個字母要求人人過關(guān)，為學習詞匯打好堅實的基礎(chǔ)。在教學中，要注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，掌握正確的拼寫形式。新授單詞時，教師應做到音、形、意結(jié)合，列出已學過的相似詞，不能孤立地只教某一方面，加強學生對所學新詞的音形印象。如教學 march 時，可列出 car，are，arm，art，far，farm，farmer，park，smart等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果會更好。要使詞匯能保持較長時間記憶，教育學生識記單詞時要做到眼睛看、耳朵聽、開口讀、動手寫、動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。

2.聯(lián)系語境教詞匯

單詞教學應堅持詞不離句、句不離境的原則，不能純粹為教單詞而教單詞。擺脫了句子的單詞教學，是一種機械、被動、枯燥乏味的死記硬背，學生根本無法理解和掌握。只有在一定的語境中，通過多種句型的反復操練，才能讓學生真正牢固掌握單詞。對此，教師必須提供給學生更多的語言實踐機會，真正將語言學習轉(zhuǎn)化為技能。對于拓展的單詞，教師要指導學生做好記錄和整理，有意識地提高單詞的重現(xiàn)率，加強平時的聽、說、讀、寫訓練，避免學生遺忘。單詞的拓展方法是多種的，可以是一個新的單詞，也可以是由一個單詞延伸出一些詞組。例如，在教 play這個單詞時可以拓展出好多詞組，如play football， play basketball，play ballgames，play table tennis等。運用這種方法開展詞匯教學，學生學習的興趣和積極性會大大提高。

3.科學操練詞匯

心理學研究表明，按記憶時間長短，可以把記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。小學生的年齡特點，決定了他們的短時記憶和感覺記憶能力較強。如何將學生的感覺記憶和短時記憶的信息轉(zhuǎn)化成長時間記憶的信息，需要教師不斷進行詞匯操練，并將這種操練融入聽、說、讀、寫活動中，使詞匯教學更加豐富、立體和有效。小學階段的詞匯操練策略主要有重復、歌曲、故事、兒歌、游戲等。通過這些科學的訓練，能使學生積累一定量的詞匯。

總之，小學英語詞匯教學的側(cè)重點是培養(yǎng)學生的單詞認讀能力，做好學習方法與策略的引導，以及良好學習習慣的養(yǎng)成。教師要認識到，詞匯教學是一個長期積累的過程，要根據(jù)學生的心理、年齡特點，采用符合語言學習規(guī)律的教學方法，切實提高英語詞匯教學的有效性和小學生的英語學習能力。

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（責任編輯 付淑霞）